2015年荐信息技术与美术课程的整合研究初探.docVIP

信息技术与美术课程的整合研究初探 江苏省启东市南苑小学 韩宏飚 （邮编 226200 电话015262802899） [摘要] 　　信息技术与美术学科的整合，是培养学生创新意识和实践能力的极好途径。信息技术在美术学科中的整合主要有以下几方面：1.电脑绘画；2.设计应用领域；3.网络化教学。黑格尔说过：“谈到本领，最杰出的本领就是想象……想象是创造性的。”21世纪的小主人应学会了解、运用各种各样的现代科学技术，在生活中观察、实践、想象、创造。信息技术与美术学科的整合，是科学与艺术的结合，通过人机交互，教师适当指导，让学生主动去发现思考、探索，培养学生的认知能力和创造能力，既推动美术教育向高层次、多元化发展，推进素质教育深入开展，又为社会信息化培养了人才。 [关键词] 1.整合(综合)：本文是指一科为主兼及数科的模式，即注意与学科之间、与社会之间尤其是与艺术门类连接互渗的一种综合化思想。应特别关注学生整体人格的发展，强调在有趣的美术活动中培养学生的创造能力和鉴赏能力，把社会文化资源延伸到美术课堂上来。 2.综合课程：“强调各科领域之间的联系和一致性。避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立，相互重复或脱节的隔离状态”的课程。 3.美术综合课程：是以美术学科内部、与相邻学科之间以及社会生活相联系的课程。 一、实验与研究的背景 新课程实施之前，美术课程的教学目标重点是学科知识和技能的掌握，课程的综合性和多样性不够，一定程度上脱离学生的生活实际；在20世纪80年代就开设的计算机课也随着信息科学的发展，已更名为信息技术课程，其基本的任务是了解电脑软件的操作功能，熟悉菜单命令等。美术课和电脑课在前些年的教学中是各自为“政”，“井水不犯河水”。 对于许多美术教师来说电脑多媒体技术已不再陌生，但多数处于辅助课堂教学的地位，或是作为一种业余爱好在课余时间搞些设计等，基本上游离于美术教学之外；而现在的电脑课上虽然已有让学生用“画笔”软件作画的内容，但由于没有相对专业的指导，多是让学生随意地画，效果不好。 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》在第三学段(5-6年级)要求初步学习计算机辅助绘画方法，用计算机或其它手段进行书籍封面、文体活动、海报设计等；同时指出要尝试使用不同的工具和媒体进行教学活动，这就为美术教育与信息教育的整合提出了新的任务和课题。在北京市21世纪基础教育课程改革方案的美术课程标准中，己把电脑美术引入美术课的学习内容，旨在提高新一代公民科学品格和艺术修养的综合素质。 因此如何让两者完美结合，或者寻求把作为美术教学辅助手段的工具变为学生认识和学习的工具，即信息技术与美术课程如何整合呢？笔者以此为课题开始实验与研究。 为充分了解目前电脑美术在学校和学生中的实际开展状况，探讨培养学生电脑美术兴趣所需的条件、影响因素等问题，我首先做了专题的调查研究，以期在理论上为课题实验与研究、实验教材的编写积累资料，为在实际工作更好地组织和指导学生学习作参考。 调查的对象是本校美术教师、信息技术教师和三、四、五年级全体学生进行了，其中美术专职教师六名，信息技术教师三名，三年级学生439名、四年级学生434名、五年级学生429名。调查采用访谈法，学生集体答题采用举手方式。 二、调查的结果与分析（表格数据以百分比形式统计） 针对美术教师的调查 技术 等级 使用 情况 主要用途（%） 教学 绘图 找资料 打游戏 聊天 其它 教师A 中级 经常 20 20 30 5 5 20 教师B 初级 经常 5 15 20 10 5 45 教师C 初级 经常 0 5 10 30 15 40 教师D 初级 一般 0 5 10 60 0 25 教师E 无 很少 0 0 0 30 0 70 教师F 无 很少 0 0 5 80 10 5 本校有美术专职教师六名，家庭都拥有电脑都会使用，但掌握技术程度有所不同，使用的时间有长有短；教师A对电脑有一定兴趣，对电脑绘图软件如画笔、Photoshop比较熟悉，常常在平时工作中尝试使用电脑技术辅助教学，也取得一定效果；教师B、C、D虽然会用电脑，但很少在教学中使用，除教师B有时用画笔进行作画外，基本用于找资料、打游戏或上网等；教师EF很少使用，用的时候主要是上网或打游戏。教师缺少培训学习的机会，对电脑的使用不熟悉，再加上对电脑美术教学意义的认识不足（多数教师没有意识到利用电脑上美术课会起到事半功倍的效果），同时因现有教材中电脑美术的内容很少，很少进行电脑美术方面的教学。 针对电脑专职教师的调查 技术 等级 使用 情况 主要用途（除教学外） 绘图 找资料 打游戏 聊天 其它 教师G 中级 经常 10 40 15 5 30 教师H 中级 经常 20 30