HPM视角下的高等数学教学.pdfVIP

高等理科教育　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003 年第 5 期 ( 总第 51 期) HPM 视角下的高等数学教学 汪晓勤 (华东师范大学 　数学系 　上海 　200062) 　　摘 　要 　本文通过极限和悬链线的教学片段 , 提出高等数学教学中的 HPM 问题, 认为历史文 化向度的数学教学可以起到增加数学课堂趣味性、预见和解释学生的学习困难、让学生领会数学 价值、领略数学美的重要作用。 关键词 　HPM 　数学史 　数学教学 　悬链线 中图分类号 　G642 　　　文献标识码 　A 对于很多非数学专业学生来说 , 数学从定理到定理 , 抽象、深奥、枯燥、刻板 , 似乎是数学 家们玩的智力游戏 , 并没有什么实际价值。在不少人看来 , 数学离他们是很遥远的。常有学生这 么想 : 没用的东西学它干什么呢 ? 诚然 , 今天要像柏拉图 ( Plato , 427 B. C. ～347 B. C. ) 那样 去教学生纯粹为了知识本身而不是为实用目的去学习 , 显然是不现实的。如何激发学生学习高等 数学的兴趣、提高高等数学教学质量呢 ? HPM 为这一老问题提供了新的视角。 HPM 意指数学史与数学教育之间的关系 , 它作为一个学术研究领域出现始于 1972 年。在这 一年召开的第二届国际数学教育大会上 , 成立了数学史与数学教学关系国际研究小组 ( Interna tional Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics , 简称 HPM) , 通常 也把这一研究领域本身称为 HPM 。HPM 研究的目标是通过数学历史的运用 , 提高数学教育的水 平。HPM 关注的内容包括 : 数学与其他学科的关系、多元文化的数学、数学史与学生的认知发 展、数学史与发生教学法、数学史与学生的困难、数学原始文本在教学中的应用等等。 高等数学的绝大部分知识在 19 世纪以前都已建立起来 , 因此 , 它的历史文化内涵是极为丰富 的 , 而通常的教材都只是注重知识的逻辑结构 , 并不去理会知识的形成过程和文化背景 , 这就是 荷兰大数学教育家弗赖登塔尔 ( H Freudenthal , 1905～1990) 所说的“把火热的发明变成了冷冰 [1 ] ( ) 冰的美丽” , 这就是英国著名心理学家科斯特勒 A Koestler 所抨击的“将人类的探索过程归 [2 ] ( ) 结到一堆干巴巴的定理” 。美国著名数学史家和数学教育家 M ·克莱因 M Kline , 1908 ～1992 说得更明白 : “数学绝对不是课程中或教科书里所指的那种肤浅观察和寻常诠释。换句话说, 它并 [3 ] 不是从显明叙述的公理推演出不可怀疑的结论来。” HPM 视角下的数学教学则注重数学知识的历 史文化向度 , 试图将数学教学纳入文化的轨道上来 , 从而尽量消除数学教学中逻辑证明的枯燥性 , 让学生体验数学的价值、欣赏数学的美、享受数学的乐趣。 ( ) iπ 让我们从瑞士大数学家欧拉 L Eul