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高中语文教学论文：培养学生的想像力 “学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》 要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考 问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像 是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者 S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言： “想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像， 人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解 决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一 种极其可贵的思维品质。 阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。 一、激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创 造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样， 就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科 林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中 的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画， 透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的 点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气 味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个 问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声 音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是 大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答 说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过 秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打 开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下 了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不 像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪 一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落 而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美 的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶 子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶 与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水 很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化 用心 爱心 专心 1 为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们 进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。 二、架设桥梁，领略内涵 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在 一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的 桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古 事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“ 这些文 字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁， 才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们 的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不 完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史 典故，从南阁子的书