授之以“鱼”不如授之以“渔”——谈在数学课堂上培养学生应用化归思想的能力.pdfVIP

数学之友》 2013年第 16期 袭 授之以“鱼’’不如授之以“渔” 谈在数学课堂上培养学生应用化归思想的能力 黄红红 (江苏丰县赵庄初级中学，221723) 数学思想方法是将数学知识转化为数学能力的 的内容，教师就要想办法和学生原有的认知结构联 桥梁，加强数学思想方法的教学是基础数学教育现 系起来，由学生比较熟悉的温度计人手，引导学生如 代化的关键，而化归思想作为一种非常重要的数学 何建立数轴，从而弓人『绝对值的概念，把负数的学习 思想方法，在分析、处理和解决初中数学教材中有着 化归为正数的学习；有理数的定义是建立在整数 广泛的应甩 如在研究多边形的问题时，先是研究三 (或 自然数)的基础上的，有理数运算法则和大小比 角形的性质，然后研究四边形、五边形、六边形等多 较就可以将其化归为整数 (自然数)的运算和大小 边形性质时，都是通过添加辅助线将多边形问题转 比较，它是借助绝对值来实现有理数向正数转化的． 化为三角形问题来解决的，这是由特殊到一般，是一 再如，分式对初二学生来说是一个全新的概念， 种典型的化归思想的运用．事实上，在平时的数学课 特别是对解分式方程，学生感到无从下手，教师可引 中几乎每节课的基础知识教学和解题教学都离不开 导学生去掉分式方程的分母，这样就可把分式方程 化归思想．由此可见化归思想作为一种思想方法在 化成简单的、我们已会解决的整式方程，然后利用解 初中数学的学习中显得尤为重要． 整式方程的方法求解． 下面，笔者结合 自己的教学实践，就教学中如何 例 1 解分式方程—兰 =一d．,lJ． 培养学生应用化归思想的方法谈几点体会： 十 1 解：方程两边同乘X(X+1)， 1 重视新课内容的设计 。培养学生对化归思 得 24x=20(x+1)． 想方法的兴趣 解这个方程，得 =5． 经检验 =5是原方程的解． 《全 日制义务教育数学课程标准》在总体 目标 当然在分式方程化为整式方程时，去分母的过 中明确指出：使 “学生能够获得适应未来社会生活 程可能。增根，所得到的新方程与原方程不一定同 和进一步发展所必需的重要数学知识 (包括数学事 解，因此解分式方程时，一定要检验． 实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必 例2解分式方程堑 ：譬± 一1． 要的应用技能”．但是，在现实教学中由于教师长期 一 二 J 一 U 受传统教育思想的影响和束缚，普遍认为学生不需 解：方程两边同乘3(一2)， 要老师专门讲解数学思想方法，只需打好基础，会做 得 3(5一4)=4x+10—3(一2)， 题就可以了，这是数学教师的误区，任何一门学科的 解这个方程，得 =2． 学习方法最为重要，尤其是数学这门学科．我们知 当：2时，分式塾_==和譬±