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教育部中小学生学业水平测试 充分考虑影响试题难度的因素 ——是否切合学生的经验、年龄特点。 ——需要提取信息的数量 ——干扰因素 ——概括程度的高低。 ——有没有可供参考的模式（题型是否学生熟悉的）。 探讨一：语文的实践性 ——符合课程改革的理念 语文是实践性很强的课程。 “实践性”是语文课程的重要特点 实践性的两层意思： （1）语文教育的目的在于培养语文实践能力 （2）通过语文实践的途径实现教学目的 ——怎么理解“语文实践” 语文实践能力，是“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。” 语言是交际的工具，所谓“实际需要”即用语言进行交际的需要。语文实践活动，即各种形式的具有交际性的听说读写活动。 马克思主义认为，实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。理性认识依赖于感性认识。强调语文实践的重要性，即强调语文学习重在感性把握，就要在“用”字上下功夫。 例：十二册第一单元 探讨二：年级要求不明晰,各年级阅读理解题目没有梯度，缺乏层次感。 —— 我们要把课程标准的理念读厚，再读薄 * 小学语文命题思考 命题指导思想 1.面向全体 命题要面向全体学生，体现基础性，考测学生识记、理解和运用语言的基本能力。 2.体现全面 命题力争涵盖面广，综合地考查学生多方面的语文知识、多项语文能力，包括：识记、理解和运用、概括、想象、表达等。 3.重在实践 主要是测查“学生通过语文学习所获得的、以正确理解和运用祖国语言文字为核心的语文素养水平。”为目标的思想。 4.关注人文 选文力求文质兼美，文字表达准确，具体试题意图明确，内容科学严谨，便于审题、便于阅读。 5.体现适度 试卷编拟立足合格考试，控制恰当的阅读量、思维量和答题量。 测试范围: 试卷一般从“积累与运用”、“阅读与理解”、“习作”三大板块进行编制。高年级各部分的分值大约各为35%、25%、40%。 三年级学生语文学业能力测试框架 书写及标点 语言表达 内容组织 习作 整体感知 形成解释 提取信息 阅读测试能力 为完成任务的阅读 为获得文学体验的阅读 为获取信息的阅读 阅读测试情境 阅读 积累和运用常见古诗文 理解词义 认清字形 读准字音 积累与运用 一份好试卷的标准： 以课程标准为依据 ——内容分布要均衡 ——题量要适当 ——题型要多样 ——难度要适当 语言实践题。（8分） （1）人人都有自己不懂得地方，当别人有了疑惑时，你会告诉他： 人非生而知之者，孰能无惑？ （2）多实践才能出真知，正如： ，啊！ (3)钟老师非常重视对学生的品德教育，她常说：种树者必培其根，种德者必养其心。 (4)小丽爬山走走歇歇，爸爸鼓励她说：一鼓作气，再而衰，三而竭。加油！坚持到底就是胜利！” (5)小明抱怨朋友小张有些小气，妈妈教导他说：“ 甘瓜苦蒂，天下物无全美。 你要多看看朋友的优点啊！” （6）2010年5月1日世博会将在上海开幕。作为承办世博会的东道主，热情的上海人民喜迎各国来宾。请你引用孔子《论语》中的一句话，表达上海人民的这种喜悦之情：有朋自远方来，不亦乐乎？ （7）新春佳节刚过，你一定收到了许多新朋好友发来的温馨的短信祝福。请你写出一个带有“虎”字的短信祝福： 拟题依据——《小学语文课程标准》例：第三学段对阅读的要求： 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ? 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 ? 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 ? 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 拟题依据——《小学语文课程标准》例：理解词句： 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 第二学段：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 （1）在阅读题中不考阅读。 （2）题目的测试目标要明