基本数学经验的界定与分类.pdfVIP

4 数学通报 2008年第47卷第5期 “基本数学经验”的界定与分类 张奠宙 竺仕芬 林永伟 200062) (华东师范大学数学系 (宁波教育学院315010)(杭州师范大学310036) 在《数学课程标准》的修订过程中，东北师 泛化．整个数学教学都是“数学活动”，没有特定 范大学史宁中校长提出，在注重“基本知识”和 价值了． “基本技能”的同时，要积累“基本数学经验”和发 3．数学经验，是人们的“数学现实”最贴近现 展“基本数学思想方法”．这是数学教育研究上的 实的部分．人们学习数学，逐步形成了个人的数 一个重要进展．应该说，基本数学思想方法，已 学现实．数学现实象一座金字塔，从与生活现实 经研究多年，提法不算太新．但是，数学基本经 密切相关的底层开始，一步步抽象，直到上层的 验的提出，则在理论和实践上，都具有很大的学 数学现实．高度抽象的数学概念，无法在具体的 术价值和创新意义．本文拟对“基本数学活动经 生活现实中找到原型，从质数、合数直到哥德巴 验”做出界定，探讨其内涵，给出一些具体的教学 赫猜想，已经没有直接的生活原型了．学生学习 建议． 数学，要把握一大批从生活现实上升为数学现实 1 什么是基本数学活动经验 的完整认识过程，成为学生整个数学现实的 数学教学要创设源于学生生活的情境，尽量 基础． 贴近学生的日常生活经验．这已经成为大家的共 4．学生积累的丰富’的数学活动经验，需要和 识．但是，数学其实不完全是从现实生活情景中 探究性学习联系在一起，使其善于发现日常生活 直接产生的．人们基于日常生活经验，还必须通过 中的数学问题，提出问题，解决问题．学生在发现 一些感性或理性的特有数学活动，才能把握数学 问题、提出问题和解决问题的过程中，又获得一定 的本质，理解数学的意义．所谓基本数学经验， 的数学活动经验． 当是指在数学目标的指引下。通过对具体事物进 2基本数学活动经验的类型 行实际操作、考察和思考。从感性向理性飞跃时所 数学经验，依赖所从事的数学活动具有不同 形成的认识．数学活动经验的积累过程是学生主 的形式．大体上可以有以下不同的类型． 动探索的过程． 2．1直接数学活动经验：直接联系日常生活经验 数学活动经验有以下的特征． 的数学活动所获得的经验 1．数学活动经验，是具有数学目标的主动学 这种经验是日常生活经验的扩充，但是具有 习的结果．数学经验来源于日常生活经验，却高于 一定的数学目标．小学生往往不能回答什么是 日常经验．比如，同样是折纸，可以是美学欣赏， “0．1”，却能够说出：“0．1就是1角”．可见，学生 可以是技能训练，但也可以是数学操作．作为数 掌握的数学知识中有相当一部分，直接来源于日 学活动的折纸，其目的是学习数学，包括学习轴对 常生活现实．我们应该主动地设计源于实际生活 称概念，图形的运动，图形的不变特征等等．没 的数学活动，体察其中的数学底蕴，获得相应的 有数学目标的活动，不是数学活动． 数学经验．例如， 2．数学经验