基于CBE 理论的卫生士官任职能力素质结构体系的构建.pdfVIP

自壅垦至医堂院堂拯(』!!塑型丛旦!!!坠塾皇丛i!i!!翌丛鲤i型￡!!!￡壁22Q塑生!!旦箜!鲞笠!翅 学员密切相关的一些问题，如吃糖多了为什么会发胖?是有 以在教学内容的设计上，力求从生化角度阐述疾病的发病机 氧运动还是无氧运动有利于减肥?由此引发学员利用刚刚 制及治疗方法，使课堂教学服务于临床，为学员走向l临床打 学过的糖与脂肪代谢知识进行认真探讨，在解答问题的同 下坚实的基础。如讲“蛋白质的结构和功能”时可结合镰刀 时，既对所学内容进行了再次消化吸收，又培养了学员应用 型贫血；讲“酶的抑制剂”时可结合抗生素、抗癌药的作用机 知识的能力。再如，“核酸分解代谢”所涉及的一系列名词， 制；维生素结合脚气病；酶原作用结合急性胰腺炎；呼吸链传 对于学员来说非常陌生，即使把代谢途径、分子式等繁杂内 递结合氰化物中毒；糖代谢结合糖尿病；脂代谢结合高脂血 容作简单处理后，也难引起学员的兴趣。我们在课堂教学一 症、脂肪肝、动脉粥样硬化；蛋白质代谢结合肝昏迷等等。教 开始就提出问题：为什么吃海鲜的时候不能喝啤酒?众人曾 学内容设计中将生化理论与临床问题相联系，使学员发现生 非常享受的饮食方式突然成rr饮食误区，自然会引起学员探 化的基础理论能在临床中得