初中生英语预习习惯的培养..doc

初中生英语预习习惯的培养 尖山镇初级中学 厉俊 [摘要] 预习是英语教学的基本环节，是英语课堂教学实效的一个重要影响因素。结合中学英语教学经验，从英语预习习惯的重要性、学生积极预习的要求、教师对学生英语预习的指导和评价三方面进行初步探讨，以期培养学生良好的英语预习习惯，提高英语课堂教学实效。 [关键字] 预习、英语教学、良好习惯 “凡事预则立，不预则废”，正如工人造房要准备材料，农民农耕要准备工具，教师上课要备课，学生学习则要备学，这也就是预习。所谓预习，就是预先学习，是指学生在课前自主学习新知识的学习过程。预习的主要任务是复习和巩固有关的旧知识，初步感知教材，找出疑难点，为学习新知识做好准备。预习习惯是良好的学习习惯之一，是学习成功的重要一步。 然而，在现实的教学中预习并没有得到教师和学生的充分重视。一方面，很多初中生尤其是刚进入中学的初一学生没有充分认识到英语预习的重要性。我们使用的是外语教学与研究出版社出版的《英语》（新标准），在初中一年级上册的前一部分设计了小幅度的知识过渡、大幅度的能力提高的衔接性内容，语言知识结构与小学的语言知识结构教学内容基本相同，导致部分学生麻痹大意，自以为已经掌握了教学内容，没有必要预习。久而久之，英语预习习惯的培养也就成了一句口号。另一方面，很多学生不知道如何预习，很多英语教师虽然要求学生预习，但没有做好预习的指导与监督工作，导致预习流为一种形式，收效甚微。如此一来，它对英语教学效果，培养学生学习能力的影响就不言而喻了。 那么，如何才能改变现状，充分发挥预习在英语教学中的作用呢？本人将从以下几方面进行讨论。 充分认识英语预习习惯的重要性 1. 预习有助于拓展思路，提高英语课堂教学效率 学习是一个知识建构的过程，新知识的习得和已有知识密切相关。有效的预习能使学生初步了解英语学习内容，激活已有的知识，避免头脑中知识序列的中断。同时学生通过预习能明确学习的重难点，提高听课的目的性和针对性，避免学习的盲目，有利于集中注意力。有效的预习也是学生独立进行的探究学习，有助于培养学生的学习兴趣，激发内在的学习动机。 2. 预习是“先学后教”课堂模式开展的基础 长期以来，学校教学一直坚持“先教后学”的教学模式，严重压抑了学生学习的自主性和学习潜能。为了提高教学质量，我也开始尝试“先学后教”的教学模式。然而，一堂课只有45分钟，如果没有课前的有效预习，很多学生尤其是英语学困生跟不上课堂的节奏，往往无法顺利完成教师设计的教学任务，学生“学”的效果大打折扣。这也是不少英语教师在实际英语教学中否定“先学后教”教学模式，停留在“先教后学”的教学模式上的原因之一，导致学生的英语学习效果不容乐观。事实上，教师应该确立两种有效预习的意识。一是规程意识，即把预习作为英语教学的基本环节，凡组织英语教学，学生必须课前预习。二是期待意识，即让学生在学前准备中，获得某些体验、感受，对课堂充满期待。知之者不如好知者，好知者不如乐知者……He/She is a(an)……; 3、在预习过程中你发现的难点，请提出你的问题。这份英语预习作业要求学生介绍自己身边的人和事，学生往往都乐于接受，兴趣很浓。 2. 教师布置预习作业应融合多种学习方式，避免单一的学习方式。 新课程背景下的学习方式是多姿多彩的。多元的学习内容需要多元的学习方式，教师可以根据教学内容帮助学生选择合适的学习方式，可以指导学生把个体学习和合作学习，探究学习和体验学习等有机地结合起来，形成优势互补。 3. 教师应重视单元预习、模块预习、学期预习的有机结合。 根据教材特点，我每一学期初引导学生进行学期预习，了解本学期要接触的教学题材和需要掌握的主要语法点；每周进行模块预习，了解本模块主要的学习内容；每日进行单元预习，为第二天所授新课做好准备，培养学生的知识架构能力，将知识系统化。 4. 教师应及时、科学地评价学生的英语预习作业并且引导学生进行自评、互评。 “评价是为教学服务的，用来指导学生的学习过程，它是在教学过程中随时随地进行的，评价“无处不在，无时不有”，在教学中适时评价有利于教学的顺利进行。新课程标准指出：课堂教学中教师对学生的评价在于启动与提升学生自主学习的意识，不应是褒贬学生的一种手段。 ” 预习是课堂教学的基本环节，教师应该在课堂教学中检验学生的预习效果，对于学生的收获应该给予肯定，并且对于学生的错误理解给予及时纠正和鼓励，发挥评价的激励功能和发展性功能，使学生积极主动地参与学习生活，真正地成为学习的主人。另外，学生的自评、互评也有利于培养学生的学习兴趣。教学是促进学生成长的活动，学生既是学习的主体同时也是评价的主体。学生作为一个评价者参与到自评或他评过程中来， 能够积极地进行自我分析，自我反思，自我悦纳，感受到自己活动的结果，增强自主发展的动力。学生参与评