教学论作业..doc

攻读博士、硕士学位研究生试卷（作业）封面 （ 2012至2013学年度第一学期） 题 目 教师培训中的“工学矛盾”：“两难”走向“双赢” 科 目 《教学论》 姓 名 刘文美 专 业 课程与教学论 入学年月 2011 简短评语 成绩： 授课教师签字： 教师培训中的“工学矛盾”：“两难”走向“双赢” —基于甘肃省中小学教师培训调查的思考 刘文美 （西北师范大学教育学院,甘肃 兰州 730070） [摘 要] 近年来，各地各校积极采取措施加强教师培训，教师队伍建设取得明显成效。但从总体上看，教师，] 工学矛盾；教师培训；双赢; 两难 教师培训中的“工学矛盾”指的是教师教学工作和培训的时间分配中遇到的各种矛盾和冲突 。目前的教师培训可以用一句话概况教师们的心情:“让人欢喜让人忧”。让教师们欢喜的是, 伴随着基础教育新课改的步伐, 中国基础教育可谓真正进入了关注教师的时代，教师的地位提升到前所未有的高度。但让教师人忧的是, 由于我们长期以来没有形成教师专业发展观念, 也没有把教师的学习和工作动态变化联系起来, 因而出现了教学工作和教师培训的矛盾，就是所谓的“工学矛盾”。一线的教师经常不断地质疑：鱼和熊掌可兼得吗？也正是基于这样的思考，研究者对参加培训的甘肃省653名中小学教师进行了调查。 理论上的“双赢” “双赢”来自于英文：“win—win”的中文翻译。双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。(2(显然，工作和培训是一对相互促进协调发展的统一体。 一是培训本身就是一种工作，培训是教师专业发展的内在需要和诉求。培训是一种抓住时机，满足自我发展的过程。米德把人类的文化区分为三种不同的类型，前喻文化、并喻文化和后喻文化，这一区分是人类所生活的历史阶段的真实反映。我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。(3(因此，要切实克服盲目的培训，不能只看表面读了多少书， 记了多少日志， 写了多少文章，更不能搞形式主义，不求实效 ，要看培训对自己的思维层次有没有提升，自身综合素质有没有增强工作效率有没有促进分析和解决问题的能力有没有提高，确保真学真管用。 二是培训为了更好的工作。成人的学习既是一种内在的、发展变化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。培训是一种事务，培训是为了研究正在进行的教学工作，进而解决教育教学工作进程中的问题，学以致用是我们学习的最终目的。 三是培训和工作是相互转化的。 通过培训思考产生新的教学工作思路，新的工作要求也需要我们不断地更新知识结构，学习 –实践 –再学习– 再实践 ，越来越成为环环相扣，培训中有工作问题研讨，工作中又有培训成果的转化，培训有利于推动工作，工作又促进更深层次的培训。不能把工作与培训切割开，纯粹为学习而学习，而要在落实工作中学习，把工作当成一个学习的过程；在学习中研究工作方法套路，把学习看成一种工作过程，使学习和工作相互渗透相互促进，以至相互转化。 只有学会品尝在工作中学习和在学习中工作的乐趣，深化学习成果，掌握实践经验，才能不断提升自己的综合能力素质。 实践上的“两难” 从现实情况来看, 当前我国通过远程培训，“顶岗置换”假期集中培训等措施使“工学矛盾”取得了初步成效, 涌现出了一批工学结合的成功个案。从整个甘肃省中小学教师培训现状的调查来看, 教师培训时间安排的合理与否，对于教师能否有时间和精力参加培训以及培训目的的实现及效果的显现具有直接的制约作用。关于教师参加培训时是否遇到培训时间与工作时间冲突的调查中，有653名被调查的教师（占被调查教师总数的53.1%）认为个人在参加培训时遇到培训时间与工作时间冲突的矛盾。 由此可以看出，培训时间的安排与教师的工作时间之间存在着一定的矛盾，这一点在教师问卷最后的开放性问题“您认为，目前的教师培训存在哪些主要的问题?”的调查中，大多数教师认为目前的教师培训存在的主要问题是“培训时间和上课时间冲突，感觉疲劳，没心思参加，时间和精力不够 ”、“教师均愿意参加培训，可是学校的工作是一个萝卜一个坑，有教师参加培训他所授课的班级，所授课程均无人代理，师资就会缺”、“学校教师人数有限，都有教学任务，而培训多数在学期内。时间冲突，学校无法派更多的人去培训，教师得到培训的