心育论文..doc

让心理教育渗透到语文教学中 学校：蓟县第七小学 姓名：刘卫民 让心理教育渗透到语文教学中 学校教育的基本目的是为社会发展培养所需要的人才。二十一世纪，无论是科技文明和社会生产，还是人的生活方式和思想观念，都在不断地变化更新。 现代社会知识的迅速更新和不断膨胀，要求学生具有较强的学习知识能力和创新能力；社会的日趋开放和多样化，要求学生应有较强的独立自主性和自我决策的能力；人们的生活节奏加快，人际关系淡薄，导致个体日益孤立和无助，学生在成长发育中不断地受到来自四面八方地撞击，这就要求学生应具有更为坚强的自我、独立性和心理承受力。强调知识传授的传统教育将难以满足社会发展的需要,社会发展需要有意识地、有目的地和科学地培养学生良好心理品质与健全人格的心理健康教育。而《新课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。心理健康教育是针对人的心理的，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度发挥语文课程的作用。 在尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。 一、 把握课堂生成，渗透心理健康教育 语文教材里有丰富的心理教育资源，教师应该善于发现并合理利用这些心理教育资源，对学生身心发展起到潜移默化的影响。 比如在教授北师大版五年级上册《迟到》这篇课文时，我不仅引导学生理解父亲对“我”的严和疼，以及“我”的变化，从而体会父亲对我的爱，及我对父亲的感激之情。而且，在拓展学习时，我还激活他们的思维，让他们谈谈对“我”对待错误的看法。学生各抒己见，有的说：“作者犯了错误还不知悔改，真是一错再错。”有的说：“虽然作者父亲的教育方式过于严格，会让人产生逆反心理，但是，他终究还是为了作者好，作者应该改掉错误，按时起床。”有的说：“错误并不可怕，可怕的是错误的面对错误。”有的则是回忆以往对待错误的错误方式。通过学生的积极发言，他们就可以从中明白正确对待错误的方式：人的生长过程中都会或多或少地犯下错误，但是错误本身并不可怕，我们应该发现错误，及时改正，而不应该对自己犯下的错耿耿于怀，使得自己变得自卑，对待生活也不再乐观，从而严重地影响到学习生活，最后发展成抑郁症。 二、充分挖掘教材, 渗透心理健康教育 根据语文教材的特性，教师应充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的内容，并对学生进行有效地心理健康教育，。只要真正做到树立在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。 （一）形成学生坚定的意志 意志，是人有意识地进行支配、调节行动，通过克服困难，实现预定目的的心理过程。良好意志的形成对个体的学习、工作有着巨大的影响。在我们语文教材中有许多品德高尚、意志坚定地典型形象。教师可以通过剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品质，从而进行有效地心理教育渗透。例如，在北师大语文教材五年级下册时，讲述徐霞客爬山涉水、餐风露宿，为的就是要完成心中那个远大的理想，最后终于写成了对现在还有很大的研究价值的《徐霞客游记》，描写爱迪生不顾嘲笑刻苦钻研精神的《爱迪生》一文以及与之类似的《做风车的故事》等文章，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。 （二）训练学生活跃的思维 学习是一个复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言，深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。 （三）陶冶学生积极的情感 情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。 （四）培养学生自我心理修养的能力 语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的