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东辽县建安镇中学 郭玉芳 学科 生物 教学班级 七年级一班 绿色植物通过光合作用制造有机物 学情分析 疑问在增大 学生在学习完水分进入植物体内并参与到生物圈的水循环中时，就有了一定的疑惑，是不是所有的水都参与到了水循环，是不是水对于植物来说没有其他的作用呢？问题是最好的老师，学生在学习的过程中有了问题，是老师希望看到的。 实验能力在提高 经历了前面的实验的磨砺，学生对于生物实验有了浓厚的兴趣，尤其是生物实验兴趣小组早早的帮老师准备实验，早就跃跃欲试。 教材分析 教材始终保持一条主线就是被子植物的生长和发育，由被子植物的种子萌发到不停的从外界吸收水和无机盐，当然仅仅依靠吸收水分是不足以满足植物的生长需要的，植物一定有另外的方式来进行有机物的制造和利用。在教学过程中我始终让学生抓住这条主线，到这里学生自然就有这样的意识。同样的本章内容以实验为主，都是以学生的常识经验作为实验的重要对象，操作简单，学生容易上手。 第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物[来源:学#科#网Z#X#X#K]学习内容 学生活动 教师活动 一、实验 绿叶在光下制造有机物 参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。 指导学生实验，并提示注意事项。 参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。 二、分析实验结果[来源:Z,xx,k.Com] 各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。[来源:学,科,网Z,X,X,K] 出示讨论提纲，引导学生进行分析。组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。 启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。 三、光和作用的意义 在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。[来源:学科网ZXXK] 　　1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 　　2．概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。 　　3．运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。[来源:Z§xx§k.Com] 　　1．使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。 　　2．使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。[来源:学科网] 3．实验的组织和实验结果的推导分析。 　　课前准备 　　1．学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。[来源:Z.xx.k.Com] 2．教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。 　　3．教学课件 　　三、教学过程设计 　　一、引入： 　　活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。 　　学生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。 　　那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？” 　　二、实验——绿叶在光下制造有机物 　　学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。 　　各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。 　　通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。 　　进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思考题，启发学生： 　　①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？ 　　②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的实验设计有什么好处？ 　　③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？ 　　④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？[来源:Zxxk.Com] [来源:学_科_网Z_X_X_K] 　　⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么