高中数学教学论文 一节帮助学生探究抛物线及方程的活动课 北师大版.docVIP

一帮助学生探究抛物线及方程的活动课数学与日常生活是息息相关的。传统数学教学存在的缺陷在于它常常使学生流离于自然与社会之外，机械地回答教科书上的问题，更有甚者，解大量的数学习题并追求唯一正确的答案，使数学学习变得繁杂又枯燥乏味。 探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生探究的热情，激发学生的求知欲和进取精神，更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行。 下面的各个活动要求学生自己对设置好的问题逐一进行回答，从而一步步去探究抛物线的曲线特征和抛物线方程，以及它们间的联系和作用。这些非常有吸引力的学习过程，让学生回到了自然与社会中来，让他们自己提出感兴趣的问题，自己试图（在教师的帮助下）解决问题或者提出解决问题的几种方案供选择，让他们深深感觉到数学就在生活中。同时，通过活动，组织学生个体、小组或群体对问题展开讨论辩析，并在这一探究过程中，启迪思维，培养能力和科学精神，善于与人协作，互相成果，真正做自己学习的主人。这几组问题需要2至3课时，这要依所要探索的数学思想的多少而定。 在教学过程中，教师到底应该扮演怎样的一个角色？我们认为他既是教学的组织者，也是研究的开发者。为了使课堂教学行为趋于多重整合，学生的研究热情得到充分发挥，我们把学生以三人至四人为一活动小组，进行实际操作，并对出现的问题进行研究，寻找其中的规律，展示他们的发现，得出轨迹的特征、定义的形成和方程的求得。教师对出现的问题和学生们的讨论要给予引导与帮助，如果学生在实际操作、发现规律、求解方程中出现了问题，教师只进行点拨，一般不直接参与，不提供结果，也不告诉结果是否正确。 为了使得实际操作和对问题的数学讨论卓有成效，课堂教学氛围民主、和谐、活跃、开放，学生的思维始终处于活跃状态，教师应该问下面这样的一些问题：你们小组在操作过程中碰到了什么问题，发现了什么规律？除了这种方法外，还有其他方法吗？你是如何发现这个规律，并由此得出定义？通过定义如何来求出轨迹方程？得出的结论是否正确？有没有限制的条件？学生们是能够提出好的数学论据的，如果你期望他们能做出的话，下面例子给出的就是针对这些问题，学生们发现的规律，提出的结论和提供的数学论据。 活动1：折纸问题一 折纸问题一（参见作业纸1）　　 让学生准备一张带有条格的长方形纸片（条格要伸到纸片的两边，且不能太稀疏）（图一），学生按下面的要求将纸片进行折叠：折叠时，让分别与，，，，…，重合，然后用笔分别描出每条折线与对应折点上的格线的交点。然后，要求学生总结他们的发现。这一活动对绝大多数的学生来说并不难，一些学生在做了实验后得到了下面的结论： 1、当时，交点如图二中有规律的离散型分布，并且当与重合时，折线与、平行，交点为的中点，当=时，折线与对应格线的交点在边上。 2、当＜时，折线与对应格线不再相交于长方形纸片上，不难猜想，应该在对应格线的延长线上。 3、当在边上进行连续折叠，便得到一段连续的曲线。 4、经过观察，其曲线形状与初中数学中所认识的曲线——抛物线相同。 另一些学生进行了更深一步的探究，把上述实验抽象为一个数学问题，建立了数学模型：在长方形纸片，长为，宽为（＞），按图三所示的方法进行折叠，且折叠后始终在上，此时把记为（为折痕），过作交于，研究点的轨迹。 在实验和分析建模的过程中，学生对这个问题会逐渐地清晰起来，由于是由对折而得到，所以这两个三角形对于折痕对称，这样进一步得到是的垂直平分线，连结，则有=，由此得出点的特征，学生自己可以得到抛物线定义，以此便可知道点的轨迹是以点为焦点，为准线的一段抛物线。 活动2：折纸问题二 折纸问题二（参见作业纸2）　　 让学生再准备一张同样大小的长方形纸片，并在纸片2厘米处设置一点，如图四所示方法，按下面的要求将纸片进行折叠：折叠时，让所在的边始终经过点，将纸折20到30次，形成一系列折痕，它们整体地估画出一条曲线的轮廓。学生通过观察、猜想，很容易发现，众多折痕围出一条抛物线，其形状与初中所认识的二次函数的图象——抛物线很接近。有部分学生进一步研究发现,画三条平行于轴的直线,其反射线经过轴上的一个定点。 把上述实验抽象为一个数学问题，建立了数学模型：在长方形纸片，长为，宽为（＞），按图4所示的方法进行折叠，即折叠时，所在的边（）必须经过定点，此时把记为（为折痕），过作交于（图五），研究点的轨迹。 同以上的情况相类似，在实验和分析建模的过程中，学生对这个问题会逐渐地清晰起来，由图五所示，由于是由对折而得到，所以这两个三角形对于折痕对称，只要过点作，由于，所以，，于是不难