内隐学习理论对高中生物教学的启发和应用.pdfVIP

第 27卷第 4期 中学生物学 Vol|27NO．4 2011年 MiddleSchoolBiology 2011 文件编号：1003—7586(2011)04—0025—02 内隐学习理论对高中生物教学的启发和应用 李步振 (江苏省翔宇教育集团宝应 中学 江苏扬州 225800) 由于近几年江苏省高考生物试题难度越来越大 ， 记 时问保持得更长，在一定条件下内隐学习效果明显 高考对学生的能力要求越来越高，这就要求教师必须 优于外显学习。这些特点正是内隐学习引人注 目之处。 在教学中采取多种多样 的方法对学生的能力进行提 3 内隐学习在高中生物教学中的运用 升，同时又不增加学生的学生负担。下面通过笔者对 3．1 生物科学史教学中的内隐学习 教学中采用内隐学习的相关理论来破解学生能力提 近几年江苏高考题中涉及到了一些科学思维方 升的问题。 法，这就要求教师在教学中强调对学生能力的培养， 1 内隐学习的概念 其核心就是思维能力的培养。新课标指出，要重视科 1967年，美国心理学家 A．S．Reber最先提出内隐 学本质，重视理解科学研究过程 ，学习科学研究方法。 学习一词，将其定义为一种有别于外显学习的无意识 在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的 地获得刺激环境中的复杂知识的过程。内隐学习概念 过程 ，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多 的提出提醒了教师，学习这种心理现象远 比千百年来 样的科学方法 ，体现着科学家尊重事实 ，服从真理和 习以为常的更为复杂，除了外显的有意识的可以内省 实事求是的科学态度。因此，在高中生物教学中，教师 监控的形式外，还存在内隐的、无意识的、难 以觉察的 必须注重科学史学习，要充分挖掘教材 内在因素，从 形式。在特定条件下，内隐学习甚至优于外显学习，这 学生的认知水平出发，适当选取或处理相关史料，将 种现象称为 “内隐学习效应 ”。 其作为教学内容的一个组成部分，融人单元课题的教 2 内隐学习的特点 学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题 、分析问 与传统观念中的学习模式——外显学习相比，内 题 、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和 隐学习具有截然不同的特点。 科学方法乃至创造性思维方面多些感悟 。 2．1 内隐学习的 自动性和无意识性 如在 “DNA是主要的遗传物质”一节中，教师可 内隐学习能够 自动产生，无需有意识地发现任务 以通过以下思维过程进行教学 ：格里菲斯细菌转化实 操作中的外显规则 ，也就是说，内隐学习不需要意志 验_S菌中含有转化因子 艾弗里等人实验一DNA 的参与，是在不知不觉中进行的。 纯度未达到 100％的疑问一噬菌体侵染细菌实验 2．2 内隐学习的抽象性 DNA-且遗传物质一烟草花叶病毒侵染烟草实验一 抽象性指内隐学习可以抽象出事物的本质属性 ， RNA是遗传物质。师生通过讨论 ，积极引导学生形成 所获得的知识不依赖于刺激环境的表面特征。 自己的推想 ，通过这样的教学，大大激发学生的创造 2．3 内隐学习的理解性 热情和探究精神，同时也内隐培养了学生大胆质疑， 所谓理解性就是通过 内隐学习获得的知识能够 周密的科学思维习惯和科学研究的方法。 在一定程