情境激趣 实例抽知 活动探究 反思提升.doc

情境激趣 实例抽知 活动探究 反思提升 ——新课程理念下逻辑章节的一个教学案例 邹庆禹 何阳平 逻辑是研究思维形式和规律的科学，“数学是思维的科学”．逻辑与数学有着天然的联系．然而逻辑是很抽象的科学．新课程理念下充分强调情境在教学中的作用，注重知识和其他学科的融合，通过对知识的运用，体现数学是“有用的”，提升学生的综合能力． 下面是一节《全称量词与存在量词》第一课时案例设计，笔者设计情境激趣，运用生活实例导入教学概念、学生自主活动探究实例等环节，并谈谈个人对逻辑章节教学的感受，与广大同仁交流． 1.教学实录 1.1 情境引入 （多媒体展示故事情境：马克吐温巧妙道歉的故事） 师：前面我们学习了命题，下面，我给大家讲一个有关命题的故事： Mark Twain（马克·吐温）是美国的著名作家，他经常用自己的幽默讽刺现实社会．他一次答记者问时说了这样一个语句：“美国国会中的有些议员是混蛋．”在报纸上发表以后，议员们大为愤怒，纷纷要求他道歉．过了几天，《纽约时报》上果然刊登了马克·吐温致的“道歉启事”．我考虑再三，觉得此话不恰当．故特此登报声明，把我的话修改如下：“___________________”． 同学们，想知道答案是什么吗？ 生（全体）：想！（期待中……） 师：且看本节课接下来的学习．你将从逻辑学的角度，体会马克·吐温的巧妙道歉． 1.2实例探究 问题1：教材“思考？”栏目：下列语句是命题吗？（1）与（3），（2）与（4）之间有什么关系？ （1）； （2）是整数； （3）对所有的，； （4）对任意一个，是整数． 那位同学说一说？ 生1：（1）、（2）中的变量具体值没有确定，不能判断真假，不是命题．（3）、（4）中的语句“所有的”“任意一个”对变量进行了限定，从而成为能够判断真假的语句，因此（3）、（4）是命题． 1.3形成概念 师：很好，请坐下．（3）、（4）中的短语“所有的”“任意一个”在逻辑中通常叫做全称量词（universal quantifier），并用符号“”（倒写“”）表示．含有全称量词的命题叫做全称命题．还有很多其他的全称量词，如：“一切”“每一个”“任给”等． 请大家写下生活学习中遇到的全称命题的例子．填写在学案表格中．那位同学上台列举实例？ 生2：黑板板书实例：①所有的星期天都不上早自习；②一切成绩好的学生都是勤奋的；③所有偶数都能被2整除；④一切小数都能够写出分数形式． 师：那我们来判断一下所写语句是命题吗？命题中有没有全称量词？是不是全称命题？ 生3：对生2所写语句做出判断．其他同学小组内相互判断． 1.4符号表示 问题2：这些全称命题在形式结构上有什么共同特点？ 师：全称命题：“对中的任意一个，有成立”，可以用符号简记为“”，读作“对任意属于，有成立”．请同学们把你写的全称命题写成符号形式． 生4：将黑板上生2所写的③、④两个全称命题写成符号形式． 1.5真假判断 问题3：如何判断全称命题的真假呢？我们先看生2所写的全称命题③所有偶数都能被2整除．同学们思考，它是真命题还是假命题？如何证明？ 生5：我会把每一个偶数拿出来，证明式能被2整除的．所以它是真命题． 师：很好，那请你继续回答：那对于全称命题“”满足什么条件时才是真命题？ 生5：需要对集合中的每个元素，证明成立． 师：你能不能把这个判断方法检验概括一下？ 生5：可以概括为：全真则真． 师：我们先看生2所写的全称命题④一切小数都能够写成分数形式．同学们思考，它是真命题还是假命题？如何证明？ 生6：是个假命题．因为圆周率π是一个小数，它就不能写成分数形式．因此是假命题． 师：很好，那对于全称命题“”满足什么条件时才是假命题？ 生6：如果在集合中找到一个元素，使得不成立，那么这个全称命题就是假命题．概括为：一假则假． 师：说的很好，请坐． 1.6类比探究 师：“一切小数都能够写成分数形式”是一个假命题，因为“存在一个小数π不能写成分数形式”．我们比较这两个命题在量词上有什么区别？ 生7：前者含有全称量词“一切”，是全称命题；后者含有量词“存在一个”． 师：很好．短语“存在一个”“至少有一个”在逻辑中通常叫做存在量词（existential quantifier），并用符号“”（反写“”）表示．含有存在量词的命题叫做特称命题．还经常用到其他的全称量词，如：“有些”“有一个”“有的”等． 师：下面我们类比研究全称量词的方法来研究存在量词．请以小组为单位，组长组织研究． 7分钟后进行交流小组代表展示小组讨论结果： 1. 语句 是否是 命题 所含 量词 是否 特称 命题 符号形式 命题 真假 2.要判断特称命题“”是真命题，只需在集合中找到一个元素，使成立即可；在集合中使成立