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小学英语教学中提问的有效性.pdf
寸--.:·囊罐 5研竞
小学英语
小学英语教学 中提 问的有效性
上海市新黄浦实验学校 蔡 华
语言是人类交流的工具。作为一种语言 到深、由易到难、由具体到抽象、由感性到理性
教学方法,在英语课堂中教师常常采用Ask 的认识规律,循序渐进地设计一系列问题,使
andAnswer(问和答)的形式进行师生的双边 学生的认识逐渐深入、提高。由于小学生学习
互动,共同完成语言交际活动和教学过程。有 和掌握的英语词汇量较小,教师所提问题的量
效提问有助于引导学生积极思考,培养学生的 与度要与全体学生的知识水平和能力相适应,
认知能力、分析能力和创新能力。 ‘ 使全体学生不会失去兴趣和信心。教师提问
本文以提问是否有效作为一个切入点,探 不仅要面向全体学生,而且要把握提问时机,
讨小学生英语教学中教师应该怎样设计一堂 使全体学生都能在合理的提问中获得收获。
课的提问,使所设疑问合理、适当且有意义,以 笔者一般是先提出问题,给学生足够的思考时
及该如何引导学生学会提问,使 “提问”成为 间,以三到五秒为宜,然后再指定某个学生回
培养他们语言交际能力的有效途径。 答;若问题有一定的难度,可以采用小组讨论
的方式给学生充分的思考时间。这样做能使
一
、 师生问答的现状 每位学生在有人回答之前都有机会对问题进
行思考。如果教师每提一个问题给学生思考
1.无效提问。抑制学生的思维
的时间只有一二秒钟,大部分学生还没想好,
在小学英语课堂中,我们经常听到这样的
那参与学习的只能是部分 “优等生”了。这种
问答:“Howareyou?” “I’mime,thankyou.”
做法看来似乎是一种控制时间的机智表现,但
这是师生互相问好中常见的一幕。乍 听,似
实际上会使部分学生丧失思考的能动性,导致
乎没什么问题。可是仔细推敲,千篇一律的回
他们学习的积极性逐渐下降。课堂教学的受
答几乎已经成为学生的条件反射,严重抑制了
众只会成为部分反应快、语言能力强的 “小
学生的思维活动。
众”。而非 “全体学生”,这样的教学是低效甚
2.师问生答,学生处于被动地位
至无效的。
英语课堂局限于教师提问和学生回答的
2.提问要能激发学生的学习动机与兴趣
单向交流,忽略了师生的双向交流以及生生之
学生学习的内在动力是学习兴趣。如果
间的多向交流,看似有问有答,但实际上却缺
教师提问能激发学生的学习动机和兴趣,他们
乏交际意义。单向的交流只能使学生处于被
就有了学习的动力,这是启发教学的关键。因
动地位,缺乏主动提问
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