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2012年广西高中课改培训 地理学科培训综述 第1期 主编：林培英 编委：周海乾、文喜福、翟少洋 责任编辑：张孟侠 编辑：张雪、宋丽芳、程子序 时间：2012年7月24日 卷首寄语 2 作业选粹 3 研讨回顾 7 专家文摘 10 教学故事 13 教师心声 14 “最后，并不意味着落后”，这是广西高中地理新课程远程研修第一期简报告诉我们的。最后进入高中地理新课程实验的广西，此前一直在向兄弟省区学习，观摩、交流、探讨、体验，今年暑期系统的研修将有助于大家进一步认识“大纲版”教学与“课程版”教学的异同，继续提升自己的地理教学理念。 而对一些老师来说，研修使用的录像已经不是高中地理新课程的“启蒙”教材，而是一种信心的来源。“和自己平时教学的出入不大”“发现其实也没什么好担心的，毕竟自己也是走过了高考的风风雨雨，现在结合了里面提到的例子，自己已经心里有数了，例如新课程要求学生达到四种地理能力：（1）信息提取能力；(2)分析原因能力；(3)归纳演绎能力；（4）探究能力，在过去我教学中也一直要学生掌握，所以对于学生和老师来讲，不像是要接受新事物一样让人害怕恐惧”，已经与八年前初入新课程实验区的老师感受完全不同，这也是对广西其他高中地理教师的鼓舞。 任何一种新理念，要真正内化后才能体现在行动上，正如本期“教师心声”中所言，要“真心实意地从内心开始接受”，而内化的途径又是实践，积极实践，用心反思，才能使自己认可的理念内化成自己的东西。 本期“教学故事”告诉我们高中地理教学中乡土知识的重要。虽然高中地理课程标准没有专门对“乡土地理”进行规定，但地理教学是以乡土地理为基础的，一方面，有助于学生从地理的角度认识和熟悉自己所生活的区域，另一方面，乡土地理是学习地理原理、地理规律等理性知识、学科方法、情感教育的有效载体。 “研修”并不是简单的“接受”，它是一个我们不断发现、思考、批判、交流、提升的过程，愿每个参与者都学有所获。 作业一：将目前自己的教学现状与视频课程中高中地理新课程介绍进行对比，列出二者异同。 廖伟业 南宁市第一中学?? 1.反思教学目标：传统的地理《教学大纲》与《高中地理新课程标准》对比，都强调教学目标意识，强调课堂教学过程和教学方法的使用必须围绕教学目标的达成而设。不同在于：传统的教纲中是从“知识目标、技能目标、德育目标”三个方面进行表述，我平时教学备课多以“了解理解运用培养”等动词来表述，显得比较空泛、不可测，导致自己在教学过程中出现“重结果，轻过程”；而高中地理新课标中则是在遵从地理课程总目标的前提下从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维度进行细化，尤其是加入了“过程与方法”，体现了教学目标行为化的表达，如“结合、运用实例，分析、了解；举例说明；以为例，说明分析”这些行为动词更具有可操作性，也体现出新课程对探究式教学的倡导。 2.反思教学方法：传统的《教纲》和《高中地理新课程》都强调教学过程中的教学方法的优化，强调重视采用适当的教学方法处理“教”与“学”的关系以达到教学的有效。比如，我们平时教学中经常使用的“启发式教学”、“问题式教学”、“谈话法”等与新课程倡导的“探究式教学”有异曲同工之处，都强调激活学生的思维，把学生主动参与课堂学习作为评价课堂有效的重要指标。但实际教学中发现，由于以往的地理课程强求“统一”：统一的教材、统一的教纲、统一的教参、统一的考试。在这种统一的要求之下，自己的教学缺乏灵活性、开放性和创造性，只能充当教学计划的被动实施者，学生则是书本知识的被动接受者。平时教学中我没能做到因材施教，在备课过程中偏重备教案，过多考虑的是如何讲才能完成教学任务，忽视了学生如何学，在教学过程中，忽视了学生个体差异，一言堂、满堂灌导致学生没有问题意识和创新思维，从而也弱化了学生的学习能力，教学低效。而高中新课程改革则倡导“以调动学生的主体性为中心”的教与学的方式的变革，教师和学生的地位、角色和作用发生了深刻变化。教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生学习的引领者、帮助者、辅导者、指导者；学生是自主、探究、合作学习的主体。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习、学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣和能力。 3.反思学习评价：传统地理教学与地理新课程都强调对学生学习的评价，都认为地理课堂教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现，学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。二者不同之处在于：原有的高中学业成绩评价体系把评价等同为考试，只关注学生的智育方面的评价，忽视对学生的学习态度等其他非智力因素的评价。忽略了学生个性的发展和个性间的差异性。过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。新课程的学业成绩评价体系：评