一道典型例题多途径解决的思维过程.pdfVIP

维普资讯 2000年第 1O期 中学数学月刊 ·39· 一 道典型例题多途径解决的思维过程 张云飞 (江苏省如皋市白蒲高级中学 2265l1) 严循跃 (江苏省如皋市如城一中 226500) 文[1]E23的例2是： 整为零法证明(1)． 已知ac，bc，c0，求证： 从原不等式到(1)的过程中，a—c，b—c ~／(a—c)c+ (6一c)c≤ a6 (*) 一 直是作为整体看待．这样，(1)中就出现了 文[1]从几何的角度，构造三角形，化难 “一c，b--c，a，b，C，5个变量．能否减少变量出 为易，化隐为显，给出证明；文[2]则从代数的 现的个数? 角度，借助基本不等式 +b≥2ab予以解 注意到 “一(a—c)+c，b一(6一c)+c，可 决．殊途同归，相映成趣．读后受益匪浅，又引 以再减少两个变量 “，b． 起思考：文[1]是怎样想到构造三角形的，文 事实上，把a一(“一c)+f，b一(6一c)+c [2]又怎会想到运用基本不等式，这其中有无 代人(1)，经过较为繁杂的运算，可得 规律可循?更进一步地，本例还有其它饵决途 2c(a—c)(6一c)≤(“一c)(6一c)+c． 径吗?以下是笔者的思考，敬请批评指正． 而上式显然可由基本不等式证得，故原 思考 1 这是一个无理不等式，一条 自 不等式得证． 以上是证明不等式 (*)的自然思路，但 然的思路是通过消根号而证明． 运算量很大且在平时的教学中少有见到的证 要证 (a—c)c+ (6一c)c≤ a6， 法． 只要证(a—c)c+2、／，二『 ·~，／= + 一 般地，在推翻了(3)的正确性后，总是 (6——c)c≤以6， 采取放弃的策略而另起炉灶，特别是在教师 即2c (a--c)(6一c)≤d6一c[(a--c)+(6一 手头有了其它简易证法后，以上较繁的求证 c)]．而易证a6一c[(a--c)+(6一c)]0， 常常是半途而废． 从而又只要证 4c(a--c)(6一c)≤ (a6)+ 我们以为在平时的教学中到是应适度坚 c[(a—c)+(6一c)]一2abc[(a—c)+(6一 持这种繁解．原因有二：一是如果教师课堂上 c)]，即2c(a--c)(6一c)+2abc[(a—c)+(6 总是一遇到繁的问题就放弃的话，学生必然 -- c)]≤(a6)+c[(“--c)+(6一c)]． (1) 效仿，而教师放弃是在有了新的较好的解法 通过两次平方，根号是消去了，但要证明 后，但学生放弃却不一定是这样；二是而且是 的不等式却变得较繁． 更重要的是，一些好的解法常常是隐含在繁 如何证明(1)? 难的解法之中，就好比要登上高山必须辛辛 如按照字母 a，b，c展开，那真是可想而 苦苦去爬，但一旦爬上山顶后，常常能发现更 不可及．仔细观察(1)发现 佳的路径．但请注意只有当爬上山顶后才可 2c(a-c)(6一c)≤c[(a--c)+(6一c)]， 能发现更佳的路径． 是否有2abc[(a--c)+(6一c)]≤(a6)? (2) 在平时的教学中，由于课时的限制，更重 如(2)成立，则(1)获证． 要的还是