2015年 在信息平台下“数学课程的综合化”.docVIP

在信息平台下“数学课程的综合化” 摘要： 数学课程的综合化实施纵向应抓学科的核心，数学课程的核心则是思维；横向应抓学科整合，充分利用各种教学资源、学科文化等提升学生思维。首先数学课程的教学应成为学生思维的体操：我们的数学课堂不仅应成为学生灵动思维展现的课堂，更应成为学生思维创新、方法拓展的课堂。同时以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。而且正推动着教育、教学的改革。 信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。 关键词： 信息 课程 综合 思维 正文： 马克思在很早的时候便告诫我们：“一门学科，只有成功的运用了数学，才算是达到了真正完善的地步。”尤其是在今日的信息时代，数学思维已成为人们解决实际问题重要的思维方式和方法。作为一名一线的小学数学教师，结合自己在课程改革实施以来的深刻体会，觉得数学课程的综合化实施是优势教学发展的一种趋势。 《数学课程标准》指出：数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要充分发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。我们必须清醒的认识到：现在的社会是信息的社会，而电脑与媒体在信息传播方面则有着不可替代的作用。我认为：数学课程的综合化实施纵向应抓学科的核心，数学课程的核心则是思维；横向应抓学科整合，充分利用各种教学资源、学科文化等提升学生思维。对于“教学资源”《数学课程标准》中指出：教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。在这里结合自身的教学实际对此问题做如下阐述。 数学教学应成为学生的思维体操 在我们每一个人的成长经历中会面对各种各样的问题，需要我们去思考解决的方法。而这种能力的培养是与我们的数学课程分不开的。其实,我们每种课程的课堂教学都离不开学生的思维活动。灵动的课堂是学生高效思维的课堂，反之课堂便会显得死气沉沉，成为教师的独角戏。而我们的数学课堂不仅应成为学生灵动思维展现的课堂，更应成为学生思维创新、方法拓展的课堂。 “多元智能理论”创始人霍华德认为，人类智能包括九种智力因素：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能……在很大程度上，逻辑智能是思维的重要组成。所谓数学思维，是指科学的运用数学概念、理念、符号、公理等对研究对象进行量与结构的分析，并对其结果进行判断评估，以便我们能更深入的研究、认识和把握事物发展、变化的规律。在数学的各类专题中有很多特殊的思维方式，而这些思维方式的形成有点像体育运动中的骑自行车、游泳等。其实每一种技能都有自身的特点，没有学过就很能掌握，并且它们更不会随着年龄的增长而自动生成。另一方面，我们必须清楚的认识到思维的本身是抽象的，而学生的思维却需要建立在直观的基础上。所以我们的数学课程必须建立在直观、体验等真实性活动的基础上，帮助学生经历概念、公式等的形成过程，逐步抽象出事物内在规律与性质。 运用信息技术创设情景，可以有效的激活思维。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”。巧妙而成功的教学开头，可以创造良好的学习情景，能激发浓厚的学习的兴趣，使学生的注意力很快的集中。例如在教学《圆的认识》时，首先就让学生看电脑演示的动画课件，动物园中大象、老虎、兔子、狮子在进行独轮车推车比赛，它们分别推方形轮的、椭圆形轮的、圆形轮的、轴心不在中间的圆形轮，在比赛还没有结束时先让学生猜一猜，谁将获得比赛的第一呢？为什么？同学们情趣激昂，相互辩论…… 从中我们不难看出:任课教师却把这节课提升到了一个观察能力训练及建立相关知识内在联系的高度。在这样的课中，观察则成为了直观素材与事物间抽象联系的桥梁。抛开计算层面的问题，教师和学生共同完成的学习的计算过程及结果则是一种直观的素材；而在不间断的观察活动中，不仅观察能力得到了提升，而且帮助学生逐渐明确了观察活动与实际生活、数学课程三者之间的联系。达到了从单一知识到网状知识体系的建构。 三项课程的开发为数学课程的纵向整合助航 综合实践活动课程是新课程改革中一门新的课程。这种课程的理念也可以有效地运用于各种课程。它是一种建立在活动模式下，促进学生对各学科知识与各种能力综合应用的实践性课程。我觉得这也是课程改革核心理念的体现。数学课程不也应该是这样吗？首先今日的数学课程重要的是让学生经历知识的建构过程；应以形式多变的教学活动为主要的学习、探究的阵地，为学生创设有效的体验平台；教学中以观察能力、推理能力等的训练为核心，综合应用各学科知识促进学生对新知的自主理解及综合能力的提升。 为了有效的促进数学课程的综合化进程，我们可以有效的开发以下三种课程资源： 实践性课程的精细设计。 在苏教版的数学