驾物孕知,着力培养学生空间观念.docVIP

驾物孕知，着力培养学生空间观念 ——我与学生学习“长方体与正方体”的细节故事 慈溪市崇寿镇相公殿小学　朱孟迪　 “长方体与正方体”这块知识是学生系统学习立体图形的开端。学生在第一学段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，而通过本单元的学习，要让学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念。经验告诉我，学生要完全掌握立体图形实属不易，老师讲得累，学生学得更累，收效平平。于是乎，开学之初我便一直寻思：怎样才能打破学生的思维定势，让孩子们学得轻松些、扎实些？“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”荀子的《劝学》给我以暗示，不妨借实物进行教学。实践后，感觉甚妙。 一、驾物孕知，认识长方体与正方体。 《课程标准》指出，要让学生在现实情境中体验与理解数学，空间与图形的教学，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。因此，就地取材，从学生生活中提取长方体与正方体的现实模型定会对他们的学习带来契机。 【片断一】借助实物，深刻认识长方体、正方体的各部分组成。 学生从家里带来许多长方体、正方体的盒子，如牙膏盒、墨汁盒、药品盒等。在观察这些物品之后，学生凭借经验马上找到了长方体的特征：6个面，8个顶点，12条棱。考虑到“棱”的知识相对较难，加之个别学生在数棱的过程有重数、漏数的现象，于是大家进行了“有规律数棱”的探讨。 生1：一条一条数，每数一条作个标记。 生2：按方向数。左右方向的有四条，前后方向的有四条，上下方向的也有四条，所以长方体共有12条棱。 生3：以一顶点为中心有3条棱，共8个顶点，于是就有24条棱，每条棱重复数了两次，因此共12条棱。 生4：长方体每个面上都有两条不同方向的棱，有6个面，因此长方体共有12条棱。 …… 教学的过程是开放的，学生的思维是活跃的。生3的方式可以理解为“长、宽、高”为一组，共4组来数；生4的想法是我始料未及的，其实质是基于每个面有4条棱，6个面就有24条棱，而要减去重复的棱，干脆每个面算2条棱，6个面就算12条棱。我认为这种思维非同一般。 【片断二】借用学具，制作长方体框架，充分理解长、宽、高。 以上环节为接下去制作一个长方体框架作好了铺垫。我始终坚信：数学学习过程应该充满着观察、实验、推断等探索性与富有一定挑战性的活动，要引导学生自主探索与合作交流。为此，本环节中我准备了下列材料：3cm、4cm、5cm、6cm 的小棒和支架（用来做顶点之用）若干，并提出要求： 四人小组合作，制作一个长方体框架。 先讨论：你们需要哪几种小棒，数量各是多少，派一名代表上台拿材料（只能拿一次），拿到后怎样分工。为 确定一位发言人，适当记录制作过程，最后进行讲述。 实践中我发现多数小组都能以较快的速度完成此项任务，个别小组还是以失败告终。于是，借题发挥，让他们讲述实践中失败的原因。 组1：我们少拿了一根3cm的小棒，太粗心大意了。 组2：我们拿了3cm 、4cm、5cm、6cm这样四种材料各三根，可就是拼不成。现在我们认为小棒品种太多了，只要拿三种材料就行了。 《数学教学建议》指出：“教学反馈要重视典型错误资源的捕捉与利用。”基于以上两组错误资源，让全体同学明白了长方体必须有12条棱，而组成长方体框架只要三种材料，它们分别叫做长方体的“长、宽、高”，特殊情况下有两个面是相等的正方形，其他四个面是相等的长方形。错误的小组在纠正自己的“残品”的同时更加深了对“长、宽、高”的理解。我认为这样的“借物操作”，可使学生学得更深刻、更扎实，更有趣、也更有意义。 二、驾“剪”之技，理解长方体与正方体的表面积。 长方体与正方体的表面积很好地沟通了平面图形与立体图形的联系，是着力培养学生空间观念的第二步。直觉告诉我，学生要学好些块内容并非易事。学生常常会遭遇计算关（算式长，计算繁）和理解关（搞不清楚到底求几个面的表面积）两大难题。我想唯有理解含义，细心应对方可答疑解惑。 【片断三】做一个长方体需要多少硬纸板（如右图）？ 通过讨论不难得出：要解决这个问题其实只要将它剪开再进行研究。于是大家纷纷开始沿着棱去剪。根据学生的展开图，我把大家的作品一一贴在黑板上。 …… （1） （2） （3） 师：为什么同样的长方体剪开之后会有不同的样式呢？ 生1：我认为剪的方向不同，展开后的样子就不一样了。 （为了说明自己的观点，他拿了两种不同的样式沿着棱又用手“剪”了一遍。） 师：那么这些平面图之间有什么联系吗？ 生2：我发现每个展开图都是由6个长方形组成的。 生3补充道：