基于网络的计算机英语教学互动的理论综述.pdfVIP

第3l卷第11期 成 宁 学 院 学 报 Vo1．31，No．11 20l1年 11月 JournalofXiaI ngUniversity Nov．201l 文章编号：1006—5342(2011)11—0104—03 基于网络的计算机英语教学互动的理论综述 彭 黎 (咸宁学院 外国语学院，湖北 成宁 437100) 摘 要：就基于网络的计算机英语教学的理论依据、英语教学中互动的有关理论以及网络教学环境下的互动类型 作了一个综述，尚在提示新的教育技术本身蕴含的新的教育理念。 关键词：英语教学；计算机；互动 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 如今，基于网络的计算机英语教学(NBLT)已在大学英 人类的认知和学习是个体与特定的社会环境互动的结 语教学改革中占据了重要位置 ，它较之于一般的计算机辅 果(PrieeLapham，2004)。Vygotsky(1978)关于发展过程 助教学(CALL)，能够在人与人之间的信息交互上发挥更大 的社会性理论指出：认知发展的潜能在一定阶段是受到限 的余地 (WarsehauerandKem，2000)，被认为不同于传统的 制的，这个阶段表现为个体独立解决问题的实际发展水平 课堂教学。本文拟就基于网络的计算机英语教学的理论依 较之在成人或更有能力的同伴的指导下解决问题的潜在发 据、英语教学中互动的有关理论以及网络教学环境下的互 展水平之间的差距。这个观点称为最近发展区(ZPD)。在 动类型作一个综述。 此区域里，某些问题只有通过成人指导或同伴协助才能解 一 、基于网络的计算机英语教学的理论依据 决。一旦解决问题的行为被内化，原先需要帮助才能解决 1．可理解性输入和输出理论 的问题现在独立也能解决。 克拉申(1981)认为：语言的习得是学习者理解稍高于 维果斯基的社会发展理论对于学习方法有着重要的启 自己现有能力的语言输入的结果。在自然的交际中，成功 示，在学习环境里，合适的中介手段 (心理的和物理 的工 的交流会 自动使学习者理解信息的意义而不是信息的形 具)起到重要作用，他们被用在具体的活动中能帮助个体的 式，这样的语言输入即为可理解性输人。Swain(1985)指 认知发展(S~ljo，1999)。中介工具不仅包括物理的或技术 出：在可理解性输入的过程中，当学生积极参与意义的磋商 的人工工具，例如硬件和软件，还指心理或精神上的工具， 时，他们会产生可理解性语言输出。例如，他们需要用 目标 包括社会交往、存储在语言和交谈中的思维与行动的资源。 语回答问题、提 出疑惑、进行评价。就计算机辅助教学而 在此意义上，知识不但存储在我们的脑中，还在我们进行交 言，克拉申描述了习得的最理想的输人的四个特征：可以理 流的时候在彼此间流动。从计算机辅助英语教学的角度来 解的、有趣的、和学习者相关的、不按语法顺序排列的、数量 讲，网络的学习环境能使这些中介手段更易运用。 要足够。计算机辅助教学能够满足这些条件，包括通过声 3．建构主义及图式理论 音、图像、动画和影像来提供非语言的帮助(Ken，2003)，尤 建构主义是对当代的认知心理学发展作出重要理论贡 其是有多媒体的辅助，例如互联网能创造一个真实可信的 献的理论之一。GeorgyKelly提出了个人建构的理论，认为 学习和交流环境。而 Graeme(1998)认为：只有浸入 ，没有 人们是通过相似和相反的概念来组织理解经验的(Oxford， 指导的学习是称不上合理及有效