第七课时：公因数和最大公因数.doc

第七课时：公因数和最大公因数 教学内容 教科书第41-42页的例9、例10和“练一练”，练习七的第1题。 教学目标 1、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。 2、使学生学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中进行有条理的思考。 3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 教学重、难点 使学生认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。 学具准备 长18厘米、宽12厘米的长方形纸片，边长6厘米、4厘米的正方形纸片。 上课时间 2015、4、15 前置性学习 学习目标 我能回忆出如何找一个数的因数是多少，知道一个数倍数的个数情况，并能通过操作知道一个长方形能否铺满一个正方形的原因是什么。 学习内容及安排 回忆旧知： 1. 18的因数有（ ） 12的因数有（ ） 8的因数有（ ） 30的因数有（ ） 2.一个数的因数中最小的是（ ），最大的是（ ），因数的个数是（ ）。 拼图游戏：　　　 分别用边长6厘米和4厘米的正方形纸片铺下面的长方形（长18厘米，宽12厘米），哪种纸片能将长方形正好铺满？ 按下面的步骤展开独立思考。 ⑴先猜一猜，再动手铺一铺。 我发现可以正好铺满边长 的正方形，不能正好铺满边长 的正方形。 ⑵联系你铺的过程和结果，你觉得能正好铺满的原因是什么？不能正好铺满的原因又是什么？ 　　　 猜猜看：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？ 自学课本41页： 对于以上的两个问题你又有什么新的想法？写在下面 我学会了什么 我的疑问 评价 自我评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 组内评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 教师评价 ☆ ☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆ 学情分析 教学过程 教学流程 自主性学习内容及安排 认识公因数 汇报讨论学习单： 提问：哪种纸片能将长方形正好铺满？ （1）1、2、3、6有什么共同的特征？ （2）4为什么不是12和18的公因数？ 揭示：1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。 二、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数 1、自主探索。 提问：8和12的公因数有哪些？最大的公因数是几？你能试着找一找吗？ 学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有： ①先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数。 ②先找出12的因数，再从12的因数中找出8的因数。 提问：你认为哪一种方法比较简捷？ 2、明确8和12的公因数中最大的一个是4，指出：就是8和12的最大公因数。 3、用集合图表示。 出示相交的集合圈，让学生把8和12的因数分别填在集合图中的合适部分，再看图说说各自的想法。 4、完成“练一练” 重点让学生操作与填空。 三、巩固练习，加深对公因数和最大公因数的认识 1、练一练第1题。 填好后让学生看图说说18和30的因数分别有哪些，公因数有哪些，最大公因数是几？ 2、练一练第2题。再一次指导学生怎么填集合图。 3、练习七第1题。 先让学生独立完成，再具体说说找两个数的公因数和最大公因数的方法。 四、全课小结 提问：今天学习的是什么内容？什么是两个数的公因数和最大公因数？怎样找两个数的最大公因数？ 引导：你还有什么疑问？ 写出12和18的公因数。同时思考：怎样才能不遗漏？ 写出8和12的公因数。并指出最大公因数是多少？ 作业设计 基础性作业 拓展性作业 1、练一练第1题。 2、练一练第2题。再一次指导学生怎么填集合图。 3、练习七第1题。 板书设计： 公因数和最大公因数 例9. 1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。 例10. 8和12的公因数有：1、2、4.