“小先生”制在初三思想品德课的实践研究.docVIP

“小先生”制在初三思想品德课的实践研究 许一知 [内容提要]进入初三，中考的压力让教师不敢懈怠，加快了教学的节奏，加大了教学的容量，而此时的学生还不能很好地适应，反而会觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重。调动学生的学习兴趣[关键词]初思品量较大,而且理论性、灵活性强，在这种情况下，制教学组织形式的实行就有了必要性：班上有品学兼优学生就是“”人选。在教师的指导和组织下，辅助教师完成教学任务。这样，他们有事可做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事；“吃不了”的同学也能在这些“小”的帮助下，跟上教学进度，实现学习目标。“小先生制”的内涵“小先生制”最先由陶行知先生提出的儿童可以一边当学生，一边当“先生”，我们发展实践小先生制。这种新型的“小先制就是在教育教学活动中让学生主动承担不同角色,在实践活动中得到发展，从而形成相互影响相互促进的氛围辅助教师完成教学任务。“小先生制”是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师，他自己既要带头学习，但又要帮助其他同学一起进步。一般选择发展较好、品学兼优、富有热心又有一定能力的较优秀学生。比如：作业中连续五个优的学生可评为“优秀作业获得者”，五次“优秀作业获得者”可评为“学习小标兵”，三次“学习小标兵”可选为“小”；②观察责任心，观察各方面的表现和学习兴趣；③了解积极性，确定初步人选，并要该学生是否同意做小先生，了解他们的意愿和想法。对符合条件的学生，教师可以引导他们做小先生工作。 （三）小先生的职责 1．建立良好的同学关系，努力与成为好朋友、好伙伴。经常与一起玩耍、谈心，交流学习等方面的问题遇到问题及时解决，解决不了及时汇报给老师在制正式实施前，对的培训也是很重要的。要让每位明确自己的职责，并树立为同学服务的思想，同时也要让明白，当生对自己也是一种能力的锻炼，对自己更深入地掌握自己所学的知识、发展自己的组织、交际能力是非常有好处的。讲清的职责和使命感，鼓动他们积极主动地学习。 训练如何讲解一道题，并让他们明确讲题过程中，是对自己思维的很好的锻炼，也是一次次很好的复习和总结。训练他们如何批改作业在批改作业中发现问题。”带领同组的同学收集相关资料。例：在上九年级思品《依法参与政治生活》10多个相关的新闻链接材料在课堂上信息知识，了解政治权利如教一课，布置开展课外拓展活动：去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找存在问题的原因？想解决问题的方法？并设计出实施方案。从中发现学生设计出了方案：有充分利用街道宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有写给化工厂厂长的信，信中诚恳指出危…… 小先生们参与“预习、备课”的环节，会让感觉政治课就在身边让教学有高度，很实际从心理学角度分析，学生有个很明显的特点，教学中只要自己会讲的，不喜欢老师说，喜欢“自己说”。组内互动就是一种充分让学生说的形式。小组内部成员可以围绕学习内容各抒已见。例如，在学习初三第一单元的“责任”时，自己学习、品德修养等方面的责任，对班级值日的责任，对家庭的责任，在马路上对社会的责任能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。小结是课堂教学的重要组成部分。。讲“对外开放基本国策”时，使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵，达到了两全其美的目的。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设通过小结提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点借助的帮助，同学在学习过程中，可以得到的指导，保持对学习的兴趣。在传统教学中，批改作业成了教师的单方面工作，发下去的作业只看对错，不检查错误原因，久而久之，学生养成了“张着嘴巴等着喂”的依赖作业让批改“小先生制”结果（一）效果通过“小”制，学生的素质得到了较好的发展。的责任心、与人交往合作、学习的能力、心理健康水平有了很大的提高。据统计，学生在担任“”后，普遍认为不仅不影响自已的学习，反而提高自已的成绩，提高自已的能力，提高对自已的要求，对自已的性格发展有好处。由于进行了一定程度的分组，学生又多了一个小老师，师生之间的交流更加的方便。借助的帮助，全班同学在学习过程中，可以得到的指导，使同学得到学习的帮助，保持对学习的兴趣。有了的存在，学生之间相互了解，情感交流的机会自然增多了。有了挑战性的学习任务，同学们就会共同讨论，互帮互助形成了一种良好的学习氛围，充分体现了合作学习的精神。（二）思考1．拓宽小先生的选择范围 一部分学习这一部分的“小”角色如何定位有待于进一步的探索。参考文献： 《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编 教育部基础教育司《思想政治课课堂教学技能训练》许惠英著 东北师范大学出版社