学生潜能形成的案例.doc

学生潜能形成的案例 孙秀娟 ?从 20 年开始，我校全面启动了由校长担纲总负责的“个案跟踪试验研究” 研究课题。这一课题的根本宗旨，就是以“关心每一个学生，承包到每位教师”为载体，通过教师对学生在“生活上关心，学习上指导，心理上辅导，行为上引导”，与学生“同学、同乐、同玩、同忧”，达到开发学生的潜能，使之获得最大限度的发展的目的。 ????????按照多元智力理论的观点，学习成绩落后的学生的科学界定应该是潜能待开发学生。这一界定包含两个信息：一是学习成绩落后的学生是具有潜能的，二是他们的潜能是可以开发的。我们学校是一个非常普通的高中，生源质量不很好。大多数学生中考成绩差。为此我们依据多元智能理论，在全校大力开展个案跟踪研究。成立了承包小组 ????????以下是高三组长承包小组一个比较成功的潜能开发案例，即某同学的转化案例。 ????????一、个案情况： ????????如果沿用以往的说法，当初的确实是一个名符其实的双“差生”，也是他的组中最让人头疼的一个。有班主任老师提供的原始材料为证。 ????????在“学生成长登记表”上，班主任老师是这样对该生进行描述的： ????????品行表现：“虽未出现过重大违纪事件，但纪律观念不强，行为习惯不规范，做事马虎、拖拉。” ????????学业成绩：“一般处于班级 50 名以下，英语较差。” ????????学习习惯：“课堂易分心，脱离老师要求；作业经常完不成，书写很乱。” ????????生活自理：“夏天也常常不洗澡；内务不认真，生活上一些小事不会做或不认真做。生活有时没有规律，有时不吃饭，用零食或方便面取代。” ????????心理适应：“较依赖家庭、父母，不爱参加集体活动。” ????????个性表现：“好言说，喜表现。有时活泼好动。” ????????特长爱好：“电脑、游戏，喜欢看通俗作品。” ????????如今，同学各方面的表现情况如下： ????????品行表现：纪律观念明显增强，基本消除违纪现象，行为习惯达标。 ????????学习习惯：课堂除偶尔分心外，通常能坚持认真听课，能按照老师的要求去做，作业完成较好。 ????????学业成绩：上学期第一次月考班级第 19 名，期中考第 27 名，期末考第 24 名，这次模拟考第 29 名。虽然成绩有一定的波动，但进步也显而易见。 ????????生活自理：生活教师和同寝室的其他同学反映：不讲卫生的习惯已有了很大改变，鞋、袜能及时清洗，吃零食的习惯已基本改变。 ????????现在的确实是今非昔比。这不光是我一个人的体会，也被其他老师、家长和全班同学所公认。 ????????二、干预措施： ????????的转变，内因当然是最根本的原动力，但老师 ( 特别是班主任老师 ) 的帮助和干预也是不可缺少的推动力。 ????????在转化的过程中，班主任老师和承包老师主要采取了以下帮助和干预的措施： ????????1 、发现闪光点，扬起希望的风帆。当初的那位同学虽然“缺点”满身，但也有闪光点，那就是爱好电脑的“特长”。于是他们的第一次亲密接触也就从谈论电脑开始。在交谈中，发现，在电脑方面，他是我们的老师，也得知他的志向是成为 IT 业的专业人才。在谈话结束时，老师肯定地说：“老师相信你一定能实现自己的理想”，并因势利导地提醒他说：要成为 IT 业人才，学好文化知识是一个重要的前提，如果你能顺利地升入高中，考上一所理想的大学，这样就有了实现理想的可靠保证。心领神会地点头说：“老师，我知道了。” ????????2 、表扬与激励，体会成功的喜悦。针对同学“好言说，喜表现”的个性特征和学习基础差的现状，教学中，专挑最容易的问题让他回答，答对之后则大加表扬。并在所任教的两个班级中，都以为典型，表扬他学习成绩的提高，赞赏他改正不良习惯的果断与彻底。不但让他体会到成功的喜悦，也激励了其他同学奋发上进。 ????????3 、多方面关心、平等对话，使其亲师、信师。为促进他的转化，制定了从学习习惯、品行表现、生活自理等方面全面干预的计划。学习上，主要是表扬与激励，使其体会到成功的喜悦。品行方面，则密切关注他课堂、课间的表现，发现问题及时提醒。生活自理方面，和他达成协议：一定要保证吃好三餐，每天只能在睡前吃补充营养类和充饥类的食品，不能吃其他零食，每天睡前要洗漱；为加强监督，委派与他同寝室的另一名同学为“私家侦探”，负责侦察与汇报。由于积重难返，开始也免不了出问题。每出一次问题，都及时找他谈话。每次谈话，都是以平等、对话的方式，在融洽的气氛中进行。老师给予他的是提醒和努力的方向，没有指责和训斥。几次下来，效果还真不错。 ????????4 、与家庭配合，齐抓共管。家住 ，母亲来校的次数较多。每次家