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第（ 6 ）单元第（ 14 ）课时 总第（ ）课时 授课日期：（ ）月（ ）日 课题 三位数减法（隔位退位减） 内容 例题7、想想做做1—5 页码 P77、78 教学目标： 1.经历探索三位数减三位数中隔位退位的计算过程，理解算理、掌握计算方法，并能正确计算。 2．在积极思考，合作交流的学习氛围中获得成功的体验，体会合作的意义和价值，进一步产生对数学的积极情感。 3．使学生通过自主探索、合作交流，获得成功的体验；养成认真思考、仔细计算的习惯。 制定依据 1．教材分析 隔位退位是三位数减法教学的难点，为此，教材安排了例题、“想想做做”和一个练习。 第77页例7主要教学需要隔位退位的减法笔算。即，个位上不够减，要从十位退1，而十位上是0，无法完成 退1的操作，需要从百位退1.这是退位减法的特殊情况，是减法笔算中最为复杂的，也是本单元教学的难点之一。教学活动设计成四步：首先是引发认知冲突，利用题材内容列出算式204－108，发现竖式计算时个位不够减。按照已有认知结构，要从十位退1。但是，被减数十位上是0，无法直接退1，怎么办?教材让学生在已列出的竖式上计算，亲身感受认知冲突，产生解决新矛盾的需要，从而明白学习任务和内容。接着在计数器上寻找解决问题的办法，让学生想出可以从百位退，并通过拨珠计算，体会隔位退位的原理。然后把拨珠计算提升成竖式计算，经历比较深刻的数学化过程。最后是学生相互交流，进一步明晰隔位退位的步骤和方法。教学中重点要引导学生通过自主的活动探索并理解隔位退位的算理和算法。还可借助计数器拨一拨，借助直观认识隔位退位减的全过程，掌握笔算方法。尽管计算和思考的过程都复杂了一些，但基本原理与例6是一致的。 ? 教材还设计了两个层次的计算练习： 一是巩固性练习。“想想做做”第1题都是隔位退位减，如果计算发生了错误，能通过验算及时发现。第2题是改错题，收集了学生可能发生的计算错误，特别是前两题更常见，学生通过辨析找到错误所在及发生原因，并引以为戒。二是应用性练习。让学生运用隔位退位的计算解决实际问题。 2．学生分析 在计数器上拨珠计算既是学生动手实践、自主探索的活动，也是发挥创新精神，发展演绎推理的过程。对学生而言，“被减数十位上是0，无1可退，因而从百位上退”是他们解决新矛盾的设想，提出这样的策略已经是一种创新。他们依据1个百是10个十，从百位上拨去1颗算珠的同时十位上拨上10颗算珠；依据1个十是10个一，从十位上拨去1颗算珠的同时个位上拨上10颗算珠，演绎思维伴随着拨珠动作而展开，领会退位原理也在其中。教学时要尽量做到不以教师演示代替学生操作，不以教师讲解代替学生思考，不以教师示范代替学生探索。 教学重点、难点： 重点：隔位退位减的计算方法理解、掌握。 难点：理解退位时前一位是0的退位理由和方法。“0上点点看做9” 教学准备： 1．学生带好计数器。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 1．口算听算练习。 2．笔算并验算。748-352 校对后，要求学生回忆减法笔算法则。 思考：退位减法要注意什么？（退一当十） 在随堂本上写算式和得数。 在随堂本上笔算。 集体交流，回忆法则：相同数位对齐，从个位减起，哪位不够减从前一位退1，本位加10再减。 和本课有关的口算，是正确进行笔算的基础，计算法则是本课的知识生长点。 探索连续退位减法的计算方法 1.出示例7 读题，想想怎样列式解答？ 先估一估得数大约是多少，再在随堂本上试着算一算。 2．过程中追问：计算中碰到了什么问题？个位不够减要从十位退1，十位上是0怎么办？ 如果你还是想不到解决的办法，可以借助计数器拨一拨，再算一算。 顺口溜: 看到0向前走,看看哪一位上有； 借到了,往后走；0上有点看作9. 3．呈现学生资源，交流分析 （1）对不对？是怎么知道的？ （2）找到错误原因，从中要提醒大家注意什么。（用计数器拨一拨边拨珠边讲解） 4.完整地说说计算过程并与开始时的估算结果比一比，然后补充完整的自答句。 5.尝试练习：用竖式计算1000－537 尝试笔算204-108 预设： 2 0 4 2 0 4 －1 0 8 －1 0 8 9 6 1 0 6 引导通过验算来判断。 分析错误原因，进行友情提醒。 重点讲解：退位时十位上是0，可以从百位退1；从百位退1后，十位上是10个十，从十位退1后，十位上还有9个十；把退下来的1个十和个位上的4合起来是14，14减8得6。 同桌互相说说计算过程。 通过谈话，让学生轻松自然地把两天的内容衔接起来，使新知的学习不唐突，有来源。 弹性要求，使各层次的学生都有成功的体验。在尝试计算的过程中利用差异资源，具体分析沟通算理，让学生真正明白该怎样算，去误存正。