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学科:物理 从生活中提炼物理 让物理走进生活 【摘要】新课程强调课堂教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。本文就物理教学中如何构建“生活化课堂”进行了一些探索，提出“引入、结合、训练、延伸”生活化的教学策略，以期激活高中物理课堂教学，实现课堂教学的生活化。 【关键词】物理课堂 教学 生活化 “学物理有什么用呢？做这些题有什么用呢？”学生常有此类疑问。如何让学生体验到物理的价值，不只是为学而学、为考而学，我们一直在探索。我国著名教育家陶行知提出生活即教育，用生活来教育，为生活而教育学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。书本世界与生活世界的隔阂，[案例2]加速度与速度、速度变化量的区别教学片段 情景创设：如图所示是某人身高随年龄变化的图线。 问题讨论：(1)此人何时最高？(2)身高最高的时候是不是身高变得最快的时候？(3)考察身高变化的快慢程度应该看什么？ 问题小结：身高的变化 = 末身高 - 初身高 身高的变化/相应的时间= 身高的变化率(体现身高变化的快慢程度) 这一贴近自己生活实例的类比就可以把速度、速度改变、加速度的关系很浅显地讲清，学生易于理解，紧锁的双眉打开了，烦躁的心情平复了。 上述例子还可用于理解v-t图象中图线是表示速度随时间变化的规律，而不是表示物体运动轨迹。当物体作变加速直线运动时，其v-t图线是一条曲线，很多学生会自然认为物体作曲线运动。此时也可利用上述身高例子，作出“身高-年龄”图像，图线是一条曲线，可是并不表示这位同学长着长着长成了个驼背。这样让学生理解图线表示的是速度随时间的变化规律而不是实际运动的轨迹。 (2)制作低成本实验仪器 物理教师中有一种好的传统即“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。这一传统不仅解决了我们实验教学的实际困难，而且还具有实际意义。学生坐在课堂里学物理，与生活实际联系最密切的也许就是这些“瓶瓶罐罐”了，所以当教师可用“可乐瓶”，“易拉罐”进行实验时，学生的好奇心被激发了：“这东西也能做实验？”看到教师成功地完成实验以后，他的想象力还在驰骋，“我用这些，甚至其他的日用品、玩具不也可以进行实验吗？”这样，拉近了物理学习与生活之间的距离，把物理学习与生活实验密切地联系起来了。有了想象力作为基础，学生的创造能力也会被充分调动起来。 [案例3]用可乐瓶演示超重失重的教学片段 取一装有水的可乐瓶，在底面和侧面刺数个小孔，如图所示，水从孔中喷出。让可乐瓶(1)自由落下；(2)竖直上抛；(3)四位同学像打篮球一样轮番交叉接抛；(4)超重与失重(a≠g)时喷出水速的变化。 实验前可先让学生猜测“水还会不会再从小孔中喷出？”增强思维冲突。学生在废旧的可乐瓶中玩出了乐趣，玩出了效果，这时的可乐瓶已不再是装饮料的可乐瓶了。 类似的案例还有很多，如用一个一次性水杯穿好线制作水流星，观察在竖直平面做圆周运动到最高点杯口朝下时水不会下流。如选用玩具陀螺，将它旋转起来，用滴管将墨水滴在它的旋转面上，从纸面上留下的痕迹，可观察分析曲线运动的速度方向。学习弹簧伸长与弹力关系后，可以利用圆珠笔中的弹簧，设计一个测量该弹簧的劲度系数的实验，在学习机械能守恒定律后，还可以利用圆珠笔估测弹簧压缩时所具有的弹性势能，可以先测圆珠笔的质量，再手握笔杆，使笔尖向上，笔帽抵在桌面上，压下后突然放手，笔杆将向上跳起一定的高度；或利用刻度尺测人的反应时间…… 教学中发现低成本实验比纯实验室专用的仪器更能激发学生兴趣，因为它更贴近生活。学生可以自己动手制作然后公开演示，其中会有成功的也会有失败的，成功的可总结经验并求更进一步，失败的总结教训重新开始，在这过程中体验学习的乐趣，这种乐趣会扩展到今后的学习中，自然教学效果也会好得多。 (3)将高科技生活用品用于课堂 多媒体的展示能给学生很多直观的感受，在学习《行星的运动》时，播放国家航天大事的视频，如“神州5号的发射、运行、回收过程剪辑录象”，嫦娥探月等引入，抓住了学生的兴趣点；学习《生活中的圆周运动》时从超速转弯和经过拱形路面时发生事故等社会新闻切入……课本中出现的一些学生不通过学物理不可能接触到的术语，如频闪照相，电容器，传感器等，可借助目前生活中常见的较高端的生活用品加以阐述。数码相机已比较普及，教师可以利用它来做频闪照相，拍摄一些教学片断，如平抛运动，学生有条件的也可自己动手实验；利用相机的闪光、键盘的工作原理加深对电容器的理解。遥控器是家喻户晓的用品，教师可借助它来引发学生对红外线的学习。这些让学生感受到物理在现代高端科技生活中的应用，而不会觉得物理只是研究小灯泡、小车、小球、木块的原始玩艺儿。 （4）将熟知的诗词引入课堂 教师也可以引导