促进中小学教师高水平快速专业发展： 策略与途径.docVIP

编者按：教师专业发展理论认为，专家教师是新手教师专业发展的标杆，教师从新手成长为专家需要经过一定的阶段，需要花费一定的时间。但现实中也存在优秀青年教师跨越式专业发展的案例，这既表明教师高水平快速专业发展是可能的，也表明教师专业发展具有复杂性、多样性和差异性等特点。从教师个体出发，其最关切的可能在于教师专业水平究竟该如何提高、教师发展到足够满意的水平需花费多长时间才算合理等题。为此，本期“优秀教师成长研究”栏目分别就教师专业发展水平、途径和速度，教师高端发展实现路径以及名教师专业成长的规律、影响因素与机制刊发相关文章进行探讨，以期为读者带来一些新的启发。 策略与途径 摘要：传统的中小学教师教育模式把教师专业发展看作是一个教师按部就班，循序渐进，从低水平到高水平逐步提高教学能力的缓慢过程。现实中广泛存在的青年教师跨越式专业发展案例表明，教师高水平快速专业发展是可能的，问题的关键是究竞哪些因素直接制约教师专业发展的水平和速度。本文基于对青年教师高水平快速专业发展丰富案例的分析，指出影响入职教师专业发展速度和水平的关键因素是教师的职业态度／个性品质和专业发展策略．并据此提出了促进教师高水平专业发展的策略和途径。 关键词：教师在职教育；教师培训；入职教育；教师专业发展；专家教师 一、对教师专业发展研究和教师在职教育模式 传统的教师专业发展研究，通常从两个维度解 供了有关教师专业发展水平、途径和速度的各种答案。问题的关键是，教师专业发展到什么样的水平才是足够令人满意的?教师专业水平究竟是如何得到?教师发展到足够满意的水平花费多长时间?笔者认为，已有研究并没有对上述三个 在以往有关教师专业发展的研究中，有一种普5年、l0年甚至更长时间才能(Linda darling—Hammond)指出：“美国教 以往有关教师专业发展水平、途径和速度的研 上述美国学者对传统美国教师教育的严厉批评?究竟哪些因素影响教师专业?传统教师专业发展模式是否存?是否存在可使?什么样的策略、途径和方法才能够使所有教师都?这些问题事实上提 二、教师专业水平与教师专业发展评价 专业发展周期理论和我国有关教师专业发展规 课堂教学专家。能够熟练解决课堂教学问题，顺 学科教学专家。能够从学科高度把 学科教育专家。能够站在学校教育的高度，系 教师教育家。能够站在教育发展和社会发展的 上述有关教师专业水平的区分，提供了一个用 三、影响教师专业发展水平和速度的关键因素 已有研究提供了影响教师专业发展各种因素存(学科知识、教学)、职业态度／个性品质、专业?各种因素是平均地影响教师专业发展水平?某些因素对教师?如 根据笔者对国内外部分青年教师超常规专业发l00％的名师97．2％的优秀教师将影响职业(27．8％)、(25．0％)、同伴互助(16．7％)和领导支持 (16．7％)等环境因素看作影响其专业发展的重要原 (44．4％o而在影响职业成功的个人因素中，多数教(94．4％)和“专业知识学习” (80．6％)、教改实践(66．7％)、教育思想与信念 (69．4％)，学习经历被认为并不那么重要(8．3％)，最 笔者在一项包含30个青年教师样本的问卷调j而不是从身边的教师学起或按照本 一般认为，教育理念和职业技能(学科知识、教)是影响教师专业水平的重 前述分析表明，影响教师专业发展水平最关键 四、促进教师高水平快速专业发展的策略和途径 根据前述分析，影响教师高水平专业发展的因 1．改善职业态度，完善个性品质 对教师个人来讲，树立远大的抱负，把教育事业 教师的职 意志同样是影响教师专业发展的重要心理品质。 2．优化专业发展策略 一个人站立的位置决定了他能够看到什么。一 职初教师乃至所有教师实现高水平快速专业发读书是教师职业的需要，是教师最重要的 从教师教育机构和中小学学校来说，激发、培育 3．完善教育教学观念和教学实践模式 具有内在致性的教育价值观、教育教学理念 4．改进教学策略和教学技能 毫无疑问，学科知识、教堂簸略和教学技能都是节的质重控制能力以及对特殊学生的 熟练掌握任教学科核心知识，真诚尊重、关心学 对于一般性教学问题，教师可以通过对现有教 结语 为数众多优秀教师的成长经历和有关优秀教师 参考文献 [1][美]罗伯特·斯藤柏格，等．教育心理学[M]．北京：中国轻工业出版社，2003． [2][美]费舍勒，克里斯藤森．教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]．北京：中国轻工业出版社，2005． 3]