给学生一个对话的抓手.doc

给学生一个对话的抓手 ——基于找寻学生理解文本与作者的动情点的研究 [摘要] 文本是一个流动、变异的动态系统，它的意义绝非仅是文本本身所具有的，而是在读者的阅读过程中产生的。基于这样一种认识，阅读对话教学的主要任务就是在教师、学生和文本（作者、编者）之间建立一种交互平等的教学关系。特别要设法缩短作者与学生之间的距离，使学生对作品发生兴趣，产生阅读与对话的欲望。同时帮助学生寻找与作者进行心灵沟通的渠道和方式，形成自己对作品创造性的阐释，最终到达知识的传递与精神的升华。 [关键词] 对话 个性化阅读 情感共鸣 一、课例研究的背景阐述 在过去的语文教学中，文学欣赏不被重视。在有限的文学欣赏课中也往往本末导致。很多老师在上课时往往从重理性分析、轻感性体验，而这种理性分析又多是结论式地随意拔高，成为套式，让学生生厌，产生负面影响。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”。由此可见，阅读对话教学的主要任务就是在教师、学生和文本（作者、编者）之间建立一种交互平等的教学关系。引导学生进行个性化的解读，找到动情点，引起情感的共鸣。 此次课例研究前期计划主题是：“和谐对话，产生情感共鸣”，选择人教版八年级上册《老王》作为研究载体。 二、课例研究的简单描述 阅读是生命的活动。带着生命的尊严与感动，一次次阅读就是一次次精神远足，一次次阅读就是一次次个人发现。《老王》恰是一篇充满深挚的美文，课文叙写了老王的几个生活片段。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫。他打了一辈子的光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋很破败，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。 文革动乱的年代，学术权威被认为“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但老王照样尊重作者夫妇。甚至临死也要去谢谢好心人。文章淡淡写来，却深刻地彰显了作者的大情怀。 因此，基于这篇课文的如何指导学生欣赏文学作品的课例研究，我们确立了三个观察点：一、是否触发学生的“前知识积累”，走进文本；二、是否重视学生的个性化体验；三、是否找到动情点，引起情感的共鸣。 　我们希望通过这次课例研究活动，发现自己在指导学生欣赏文学作品中存在的问题，并逐步改进，从而提高课堂教学的效率和质量，更重要的是促进学生用心去体验，联系生活经验和文学作品中的人物进行心灵的交流沟通，与作者展开对话，达到文学作品个性化阅读，让阅读回归真实。 　为了更好地进行研究，我们并将研究活动设计为二个阶段：第一阶段：一次设计、一次教学。此阶段关注执教者的原生态课堂，让问题充分暴露；研究小组进行课堂观察，课后分析诊断等。第二阶段：二次设计、二次教学。执教者在综合考虑了同伴的改进建议后进行教学再设计，并在课堂上演绎新的教学设计，研究小组进行课堂观察，课后讨论等。 三、课例研究实践过程 （一）在反思中改进 1.《老王》课堂分析和诊断 （1）学生的“前知识积累”对文本理解程度的分析和诊断 研究小组探讨后发现：本文的主人公是老王，老王是同作者的交往过程展现其性格特征和品质。 【实录一】： 师：课前，老师想问大家一个问题：大家预习过课文了吗？（生：预习了。） 老师想检查下大家的预习情况：请你帮老王填写这张个人信息表。 投影： 姓名 别名 民族 性别 年龄 职业 单位 婚姻情况 家庭成员 健康状况 居住条件 主要事迹 师：大家从这张表格当中读到了什么信息？有何感受？ 于是学生从文本中找出信息纷纷印证老王的不幸，感知老王的生活穷苦和精神空寂。 【实录二】： 师：那么你觉得杨绛是一个怎样的人？ 生答：为人善良：A照顾老王的生意，坐他车；B她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。C老王再客气，也付给他应得的报酬；D关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；E老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。 仍然是类似实录一的问题，学生纷纷从文本中寻找语句来证明他们的观点。 以上学生与文中的人物和作者的对话过程。实录一中，教师抛出了老王这一主要人物，引导学生筛选有关老王的信息，但是没有将老王放置在与作者交往的这一过程中去品评。实录二中，杨绛的善良是文章的一大亮点。而在执教的过程中，教师以做阅读理解的方式引导学生的学习，并没有拉近学生与作者和老王的距离。 这两个实录中教者迫不及待地抛出主要人物和作者，使学生对文本的解读过程成为追索“标准答案”的过程，并没有激发学生的“前知识积累”触发他们的生活经验，无法使他们的心灵与文本真正对话。 （2）教师课堂中教师对学生的个性化的体验和理解的分析和诊断 【实录三】： 师：这里“幸运的人”指的是谁？你能从文中找出依据吗？