教师说课要点.docVIP

教师说课活动要点 在高职院校人才培养工作水平评估和高职教育教学改革示范专业建设评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动，对教师的教学能力和教学水平进行考察评价。 一、教师说课活动的主导思想 说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高职高专教育教学评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。 在高职院校人才培养工作水平评估和高职教育教学改革示范专业建设评估中，以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平；同时对高职教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。 二、教师说课活动的目的 在高职教育教学评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，对被评估学校和被评估专业进行以下一些方面的考察： 1)教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。 2)教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。 3)教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。 4)教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。 5)教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。 6)教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况，从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。 7)教师“一专多能”情况，就是教师能够同时承担基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域，适应高等职业教育专业多变性、多样性特点情况；教师掌握理工结合、文理渗透的知识，了解交叉学科、边缘学科情况；教师双语教学的能力。 三、教师说课活动的内容 在高职教育教学评估中，授课教师说课活动的主要内容有： （一）说课程在专业、专业群中的定位（课程在那些专业、专业群开设） 1．课程目标与专业、专业群培养目标的关系和重要性 结合开设本课程的专业定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。 2. 课程设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。 3．课程在专业、专业群教学计划中的属性（公共基础课、专业基础课、专业课）、地位（一般课程、主干课程、核心课程） 4. 课程在专业、专业群教学计划中相关的前导课程、后续课程和本课程的关系，从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点、难点及解决办法。 （二）说课程的特色 可根据课程特点，建议从以下几个方面描述课程教学设计特色。 1. 课程定位：本课程对学生职业能力培养和职业素质养成所的作用，课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求； 2. 设计理念与思路：突出课程设计的整体性，注意系统设计，整体推进；以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，体现职业性、实践性和开放性的要求。 3. 教学内容选取与组织：要突出教学内容选取的针对性（教学内容与职业岗位真实工作任务高度吻合）及适用性（注意学生可持续发展的培养）；要确保教学内容的组织，达到教学过程与工作过程的结合，做到学生学习过程与行动过程的一体。 4. 教学模式、教学组织形式、学习情景设计（理实一体化）：包括学生的学习组织形式、教师的教学指导组织形式设计（行动引导教学法）教学方法与教学手段等方面的描述。 5. 考核方案设计：评价主体突出多元化（校企、学生自评与互评等）；评价内容突出对职业技能与职业素养的评价；评价形式体现全面考核、综合评价，注意形成性评价与终结性评价的结合等。 （三）说教学内容 内