能被2、5、整除的数.doc

能被2、5、整除的数 教学目的： 1、理解和掌握能被2、5整除的数的特征，会判断一个数能否被2、5整除。 2、了解奇数、偶数的概念，培养分析、综合、抽象、概括的能力。 教学重点：理解和掌握被被2、5整除的数的特征。 教学难点：学会判断一个数能否被2、5整除。 教学过程： 一、复习旧知： 1、自由发言，举出一些整除的算式 2、(展示)下面哪些数能被2整除?哪些数能否5整除? 8、9、10、14、15、20、85、60 二、引入新课。 师：通过口算笔算，能判断一个数能否被2或5整除，如果一个较大的数，如845660， 不用笔算，能很快作出判断吗?请4个同学来考考老师，无论你报出的数多大， 只要你一报出数，老师就能判断准确。活动完后，揭秘。 三、探索规律。 1、师写出从1到20的数，要求学生判断哪些数能被2整除，找出这些数的特征。 引出偶数概念，判断一个数是不是偶数，只要看个位数字是否是偶数。 师提供几个数，让学生判断能否被2整除，学生总结出规律。 2、检验： （1）举例说明什么是奇数、偶数? （2）0是奇数还是偶数 （3）座号是偶数的同学请举手，座号是奇数的同学请举手； （4）两次都没有举手的同学请站起来，你发现了什么？（自然数非奇即偶） （5）第51页的“说一说” 四、自主学习： 1自学能被5整除的数的特征 2谈谈自学的体会 3出示几个数让学生判断能否被5整除，总结规律。 五、练习设计： 1、判断题： （1）能同时被2和5整除的数末尾至少有一个0 （2）1是最小后奇数。 （3）一个自然数不是奇数，就是偶数。 （4）在相邻后两个自然数中，偶数比奇数大1 2、填空： （1）能被2整除后最大两位数是( ) （2）能被5整除后最大三位数是( ) （3）107后面连续5个偶数是( ) 3、用0、1、2排出能被2整除的数有( )，能被5整除的数有( )。 六、小结：你有什么收获？ 作业：练习八1～6 课后小结 能被3整除的数 教学目标： 1、理解和掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数能否被3整除。 2、培养分析、综合、抽象、概括的能力。 教学重点：理解和掌握被被3整除的数的特征。 教学难点：学会判断一个数能否被3整除。 教学过程： 师： 你能用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数吗？为什么这样组数？同样用这三个数字，你们能组成被5整除的数吗？你们是怎样想的？ ??? 、 ??? 师：如果仍用这三个数字，你能否组成能被3整除的数呢？试试。??? 教师根据学生组数的情况板书：453、543。师：从这两个能被3整除的数，你？生：个位上是3的倍数的数能被3整除。（引导学生提出假设）？???师：我们能从个位上找出能被 3整除的数的特征吗？生：不能。师：能被3整除的数有没有规律可循呢？ 下面我们一起来学习“能被3整除的数的特征。”（板书课题）设置 “陷阱”，引导学生提出能被3 整除的数的特征的假设，到推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设学生探究的问题情境，避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响师：请同学们仍用3、4、5这三个数字，三位数能被3整除？学生用3、4、5这三个数字任意组成一个三位数都能被3整除。师：观察用3、4、5任意组成的能被3整除的三位数，虽然它们的大小不相同，但它们有什么共同点？??? 引导学生发现：组成的三位数的三个数字相同，所不同的是这三个数字排列的顺序不同。??? 师：三个数字相同，那它们的什么也相同？??? 生：它们的和也相同。??? 师：和是多少？??? 生：这三个数字的和是12。??? 师：这三个数字的和与3什么关系？??? 生：是3的倍数。 ??? 师：也就是说它们的和能被什么整除？??? 生：它们的和能被3整除。??? 师：由此你想到了什么？??? 学生提出假设：一个数各位上的数的和能被3整除， 这个数就能被3整除。 ??? 师：通过同学们的观察，有的同学提出了能被3 整除的数特征的假设，但是同学们观察的仅是几个特殊的数，是否能被3 整除的数都有这样的特征呢？要说明同学们的假设是正确的，我们需要怎么做？??? 生：进行验证。???? 师：怎样进行验证呢？??? 引导学生任意举一些能被3整除的数， 看看各位上的数的和能否被3整除。（为了便于计算和研究，可让学 生任意举出100以内的自然数，然后乘以3。）??? 根据学生举出的数，教师完成如的板书，并让学生计算出各个数各位上的数的和进行验证。 能被3 整除的数??? 师：通过上面的验证，说明同学们提出的能被3 整除的数特征的假设怎样？??? 生：是正确的。 能被3 整除?？师：请同学们翻开书，看看书上是怎样概括出能被3 整除的数的特征的。能被3 整除的数的特征?？