2015年重视下水实验,提高探究实效.docVIP

重视下水实验，提高探究实效 实验是学生科学探究的重要手段，培养学生的探究能力和操作能力关键在教师。下水实验的实质就是一种备课，在科学实验探究中具有举足轻重的作用，是实验教学中不可忽视的一个环节。教师的下水实验从学生的角度去思考问题，体验探究活动，进行课堂实验的预演和操作，才能感知、预测学生探究过程中可能出现的问题和困惑，并做出针对性地调整。《生活中的静电现象》是四年级下册第一单元《电》的第一课，我考虑到学生的知识经验，他们都经历过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进行深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生认识到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步认识静电产生的原因。 下面是我的几点体会： ?? ?1．静电实验。实验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显，而有机玻璃棒经过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有的纸屑甚至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生实验的材料。课上对比实验效果非常好。?? 2．实验改进。 教材中对于电荷的认识，用气球来进行实验。在实际的操作中比较困难。首先，气球软，学生在摩擦时，用力很难把握。其次，两个气球悬挂，易受外界的影响，互相碰撞，影响实验效果。最后，老师的课前准备比较费时、费 力。在不改变教材的教学要求的前提下，我对认识电荷的实验进行了改进。 用两根吸管代替气球，其中一根吸管用大头针固定在橡皮上，并使之能够灵活的转动。 实验1：用布同时摩擦两根吸管，用蓝色吸管去靠近红色吸管，出现排斥现象。 实验2：分别用布和塑料纸摩擦两根吸管，当他们互相靠近时，出现吸引现象。 （注意：实验1和实验2中吸管要进行更换，不要混淆。） 这个实验改进的优点：可操作性强，学生操作方便；实验现象明显；材料准备便捷。这个实验还可以更换材料，如用摩擦过的玻璃棒去靠近吸管，会出现相同的排斥或吸引的效果。让学生能够更加深刻的认识和理解电荷及其作用。 教师课前的“下水实验”所获取的第一手资料，有利于教师制定恰当的教学目标，选择适宜的教学内容，采取有效的指导手段，为实时、动态的教学生成预留空间。 二、发现材料缺陷，弥补材料不足。 1、预演实验，及时改进。 教师的“教”要立足于学生的学，服务于学生的学，从学生的角度去思考问题、体验探究活动、进行课堂实验的预演和操作。对学生操作中容易出现的困难和问题进行及早的预测和解决，为课堂教学排除了障碍，使实验更易成功，便于学生观察，得出正确的结论，真正做到“蹲下来教科学”。 《热是怎样传递的》一课，研究热在金属条中的传递，原实验中：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡油粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴先掉下来。课前我们根据原实验装置做了“下水实验”，由于装置准备时，出现蜡油粘得不够均匀，前一根粘的蜡油比后一根少一些，在加热时会出现后一根的火柴比前一根先掉下，导致实验现象与客观规律不符合。于是对实验进行改进：首先将蜡烛融化，让它平铺在钢盘上，用笔套作为模子在软化的蜡烛上面一按，就刻出了一个蜡烛饼，然后将铁丝一头在火焰上稍微受热，轻松地穿过蜡烛饼的中心，这样在传热过程中的实验效果非常明显，符合客观规律。 2、改进材料缺陷，避免其他因素干扰。 在“下水实验”过程中，我们会意外地发现有些材料在探究中的效果不尽人意。但只要我们尊重事实，认真反思，就能从生活中找寻出更有效的材料。 如《液体的热胀冷缩》中观察水受热时的体积变化，学生配套材料袋中用的是塑料瓶加一根吸管作为实验装置，拿来学生的材料进行实验，塑料瓶内装入水并将它浸入热水中，发现瓶口吸管里的一小段液柱反而下降，再过一会儿才出现液柱慢慢地上升，如此会造成一种假象：液体受热后先收缩后膨胀。其中原因是塑料受热后首先发生膨胀，导致瓶内体积增大使液柱下降。看来用塑料瓶作为容器干扰了“液体的热胀冷缩”的实验现象，必须进行材料改进。将塑料瓶改为玻璃小药瓶，再次进行了实验，未出现以上情况，并且现象也是符合客观规律的。 三、降低操作难度，突破实验难点。 在教材中设计的有些材料操作繁琐，往往会出现事倍功半，在一定程度上影响了学生的科学探究活动。其实，只要我们在备课的过程中，认真钻研教材，积极地投入“下水实验”的操作，在实验的过程中就会发现某些材料在操作过程中起到阻碍作用，通过对这些材料稍加改进或者替换，就可以得到更有结构的材料了。 如《浮力》一课中测量一块浮在水面的泡沫塑料块的浮力，实验的关键是怎样测量？教科书在第13页提供了测量泡沫塑料块浮力的方法：在杯底装上一个小滑轮或者一个小钩子，再利用