物理课堂的催化剂.docVIP

《物理课堂的催化剂——激趣语言苏霍姆林斯基说：求知欲、好奇心这是人的永恒的、不可改变的特性。激发兴趣就是激发学生的求知欲。兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认知倾向。激趣语言起到激励、唤醒和鼓舞的作用。陈景润的中学数学教师，当年他介绍歌德巴赫猜想时说：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”他还意味深长地对学生说：“真的，昨晚我还做了一个梦呢，我梦见你们中间有一位同学很了不得，他证明了歌德巴赫猜想。”这些话激发了陈景润的兴趣。从此，陈景润开始了摘取数学皇冠上明珠的万里长征。激趣语言例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。10–10 m和10–14 m，相差一万倍。这时教师恰当地给出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我们的教室；或者，如果把原子核比作一个铅球，整个原子就相当于一个四百米跑道的运动场。这样的比喻，学生很容易理解为什么原子中几乎是空空荡荡的。恰当的比喻使物理概念生动了，物理模型清楚了。 （3）类比。类比，是指将新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中最富有创造性的方法。尽管它不能代替论证，但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此，作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”，类比法在物理教学中有着广泛的应用。物理教学中，可以通过新、旧知识类比，生活经验与物理规律的类比，相关学科知识与物理知识的类比等，加强各学科间的横向联系，激发学生学习的兴趣，既降低了某些物理新知识的教学难度，又增强了学生学好物理的信心。例如，在学习“质量”、“密度”知识时，我拿出两个型号一样、新旧不同的铅球，肉眼就可发现旧的比新的小很多，经过引导，学生明白了是因为“旧的铅球因为长期使用受到磨损，质量逐渐变小，但密度保持不变”的道理。我鼓励学生大胆举生活中类似的例子，印证这一道理，学生举出了“一杯水倒出去一半”、“燃烧的蜡烛”“教师正在使用的粉笔”等例子。又如在学习“密度与浮力”后，学生明白了“借助天平、量筒能帮助父母鉴别他们所买的金首饰的真假”的道理，懂得了父母“用盐水选种”的科学依据等等。 6.感染致趣 所谓感染是指个人的情绪反应受到他人或群体的影响，个人对他人或群体的某种心理状态的无意识的不自觉的遵从。具体到教学中，学生为教师的激情讲授所而沉醉其中就是感染。感染是在不自觉中培养学生的学习兴趣。感染致趣的途径主要有： （1）以情感人。情感是教学中的灵魂。在师生间的信息传递与反馈中，它是人际关系的润滑油，可以说没有情感就没有交流，情感能够提高学生课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性。所以在教学中首先要对学生渗透诚挚的爱，用爱心去感染学生。适时挖掘教材中的“情”，充满激情地进行课堂教学，使教师、学生产生感情共鸣。 （2）以美感人。具有美感的东西能引起人的兴趣，教师在教学中要注意挖掘美之所在，引导学生深入体验美的情境。如自然美、形象美、行为美、语言美、板书美等等。 （3）情境感人。情境感人就是教师在教学过程中，通过教师的教学语言刻意创设一种情境，把学生带入预设的情感意境中，让他们心灵深处受到强烈震撼，和实际心理，联系学生的生活实际，举其所使之与我们所传授的知识相呼应。在讲甘油时，以化学家诺贝尔在几次炸塌实验室，胞弟被炸死的情况下，仍坚持对炸药的研究，经无数次实验，终于成功地研制出了炸药的故事，引起学生的情感共鸣，使学生自然而然地进入学习意境之中，从而激发了学生献身科学的热情。 总之，激趣语言不仅是一门艺术，而且是教学艺术的一个重要组成部分，恰当地运用激趣语言，能活跃课堂气氛，激活学生思维，当教师以智慧之光开启学生的激情心智后，教师也就把课教活了。 物理实验教学的回归 反思传统的实验教学存在不少弊端。如演示实验通常都是教师先做然后学生看，后讲结论给学生听，将学生完全置于被动的地位，教师的主导作用和学生的主体作用未能有机结合；即使是由学生操作的分组实验和边学边实验，也是按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作，学生不能越雷池半步，这种“照方抓药，按图索欢”式的实验，学生很少有自主权和创造性。 实施的《义务教育课程标准教材》就是着力于教育新形势下的改革，在继承和发展的基础上提出教育的新理念。特别是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要求让学生学到获取知识的方法和途径，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和对科学价值观的树立。《课程标准》指出：物理学是由实验和理论两部分组成.物理学