品德与社会课程教学资源开发运用例谈.docVIP

品德与社会课程教学资源开发运用例谈 密云县河南寨镇中心小学 赵进国 王雪莲 作为一名始终从事和关注小学课程教材改革实验教学的教师，亲身经历和感受着多年来小学课程改革所带来的教学理念和方式的变化。面对品德与社会课程综合性、生活性、活动性强、需求广泛而大量的教学资源的特点，结合自身多年从事学科教学工作的经验以及在教学资源方面开发、创设、运用方面的切身感受，将自己的实践与反思与大家进行浅显地交流。 一、适应需求动手自创资源 信息时代人们获取资源的途径有很多，但有很多老师在运用资源的时候却不能感到得心应手（如不可个性化的教学课件），究其原因，是因为有些资源不具有通用性，资源的开发、设计者所面对的对象、所处的环境与应用者有所区别，不能做到因地制宜。为此，需要我们自身具有开发、创造资源的能力。 在进行六年级下册《珍爱生命，热爱生活》一课教学时，笔者想以一张人们晨练的图片作为导入，如果在网络上搜索晨练的图片，结果会是数以万记，我却没有采用。原因很简单，这些图片不能贴近我的学生的生活。所以在一个晴朗的早晨，我背上相机，来到我县标志性的奥林匹克公园中，在彩虹桥下拍下了一组人们晨练的照片。课堂上应用时效果非常好，学生们一下识别出了这是在我们自己的家乡拍摄的图片，学习的情绪立即受到渲染而高涨，一节课良好的开端便形成了。 上面的例子虽然浅显，但却很具有代表性，也正是诸多教师在资源运用时感到烦恼的问题。即便是在各种教育资源平台资源丰富、容易巨大的今天，若想取得理想的教学效果，还需要教师适应需求动手自创资源。 二、信息技术促用网络资源 教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于现代教育技术来开发和利用相关的课程资源。相对与其它学科，品德与社会知识是综合学科，因而必须“行万里路”，以收集品德与社会知识资料，再加以归纳、整理、分析，而获得结果。面对学习时空、教学条件的限制，我们无法实地走访每一个地区、接触更多的事物。 例如，在探讨世界各地区的社会知识、人文景观时，学生往往无法体会及接触当地的风土文化，若想进一步在国内收集世界各地区的气候、地质、地形、生物、社会、经济等社会知识资料时，更是十分困难。通过网络技术，可以收集到世界各地的资料，亲切地体验到各地的风情，进而了解到其风土人情背后的社会知识因素。教师不用耗费太多的时间，便可收集到比较完整的相关资料、图片或影片。因此利用网络通信技术获取世界各地珍贵的地形景观、自然现象的图片或资料及文化艺术成就、人文景观、地域特色等资料信息，是最省时、省力的方式。 三、鼓励学生挖掘生活资源 《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》明确指出：课程资源不要限于传统意义上的教科书，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。 开发课程资源不仅是教师的事，在学生的生活范围内，也要调动学生积极参与。教师要求学生收集课程资源，必须在学生力所能及的范围内，根据学生的不同情况，分层次要求。有些资源学生可以随手可得，有些就需要家长配合，但不能因为搜集不到生动的资源而挫伤了学生的积极性。 我在作《上学路上观环境》这一课的教学设计时，鼓励学生因地制宜挖掘身边的生活资源。纵观教材，以城区学生视野为主架构教材，我校地处远郊农村，具有特色农业产业。学生无住宿，每日清早上学，日落而归。一路上的花生地、麦田、农业大棚连绵不断，引领其观察思考蕴藏其中的环境问题，实施探究和体验活动，实施学习创新活动。依据地区实际，联系农业生产过程中觉见的地膜覆盖、秸秆焚烧、大棚农药使用等身边存在（或潜在）的环境问题开展观察思考、探究等实践活动，于课堂总结、创新和提高。促使学生形成关注环境与社会可持续发展的深刻认识，培养学生的创新精神与探究能力。 四、因地制宜利用社会资源 作为品德与社会学科教师，要拥有课堂教学的原始材料，而且要及时更新和丰富材料内容，这是本学科教师最基本的素养，做一个敏锐的观察者，从社会视角去看社会生活，用自己的眼睛捕捉生活中具有教育因素的人物、场景、事例。积累丰富的生活教材，让学科教学有不尽的源泉和丰厚的基础。 我在进行五年级《美丽乡村展新颜》教学时，为了使学生对于家乡的发展变化拥有全面和充分的了解、深入和理性的认识，我和部分学生一起深入村队，观察家乡发展变化，节能炕、太阳能路灯、热水器，街道的硬化，健身园、老年人活动中心的设施和活动场景，学生们历历在目，一一进行着认识和感受。我们来到学生家中，听家长诉说党和政府的惠民政府，从新农村合作医疗到老年人生活补助，从老年人的免费乘车到种粮补贴，一桩桩、一件件事实面前，学生所发出的党的政策好的感叹无不发自于内心。我们还来到了金沟的农业大棚，下屯的蔬菜基地，从那新鲜的绿色中，从人们幸福的笑脸中，学生们感受到的不仅是家乡的发展变化，更是对未来充满