小学低年级数学“做中学”的实践研究.docVIP

小学低年级数学“做中学”的实践研究 安徽省马鞍山市九村小学教研组 陈阳 “在做中学”是20世纪实用主义教育学的代表人物——美国著名教育家杜威提出的教学观点，他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。 众所周知，数学是一门抽象性很强的学科，而低年级小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，他妈对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事物，而不善于记忆抽象的内容。因此，对于小学低年级学生而言，“做中学”不仅仅是一种强调培养学生学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式，而且还是学生思维的形象性向抽象性过渡的一座“桥梁”。显然，“做中学”的研究，对于小学低年级数学尤其具有重要的理论意义与现实意义。 小学低年级数学“做中学”的价值取向 促使小学生了解数学源于生活，高于生活 数学来源于生活，现实生活中蕴藏着无穷无尽的数学信息，低年级数学所涉及的具体问题更离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就赢遵循源于生活，用于生活，高于生活的理念，向学生提供具有现实背景的数学，如通过让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知，将生活中的数学信息与书本知识两者融通，是学生在实际生活中体货到数学的用途，这样学生就能感受到学习书本知识的意义和作用，并尝试用所学的重视解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感，增强直接的学习兴趣与动机，把数学学习看成是一项乐在其中的有趣的活动，即使在学习中遇到困难，学生也会比较有兴趣和自信，尽量想办法克服。 促使小学生了解数学服务于生活，服务于社会 《新课程标准》指出：“数学教学要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学和理解数学”。这就明确了学生学习数学的目的是为了体香数学的价值，要应用所学的数学知识服务于生活，服务于社会。 生活中有许多现成的数学素材，教学时可直接将这些素材作为问题，作为学生学习的内容。例如：学生认识人民币单位“元、角、分”时，除了在课堂上让学生以小组为单位进行买卖物品的模拟活动外，还可以布置一项课外作业，请学生回家逛超市，调查自己喜欢的商品的标价，并用规定的10元钱买东西，可以买哪些，还可以找回多少元。对这项课外作业，学生兴趣盎然，第二天纷纷交流买东西的经历，这样不仅加深对元、角、分的认识，更使学生从中切实感受到在我们熟悉的超市中就有数学，数学就在我们身边。 再则数学知识的应用离不开一定的生活情景，教师应结合学生实际设计一些生活情景，让学生在模拟的生活情景中区应用所学知识，体验数学在生活中的服务性，如在交接一般符合应用题时，可以请学生解决以下问题： 小红一家跟随旅游团在“五一”从马鞍山出发到杭州游玩，旅行团中有儿童12人，成人的人数是儿童的3倍，问：旅行团一共有多少人？并设计驻车方案——怎样租车最便宜。（小客车每辆120元，限乘12人，大客车每辆160元，限乘18人） 学生通过探索这样一个具体的生活问题，相互交流，相互合作，既能长知识，又培养了学习解决生活实际问题的策略和意识，选择学生感兴趣的旅游活动作为题材，激发了学生学习的浓厚兴趣，与动机，感受到了数学与日常生活的紧密联系，增强了学习数学的现实意义。 促使小学生从生活和实践中学习数学 现实生活不但是学习数学的源泉，又给学生学习数学提供了实践的机会，教师在教学中，创设与学生生活环境、知识背景紧密相关的学生感兴趣的生活情景，让学生在实践中发现问题，和提出问题，在实践中逐步体会数学学习的产生、发展和形成过程，获取积极的情感体验，感受数学学习的乐趣，同时掌握必要的基础知识和基本技能。如，在讲解“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时，就会感受到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？”同时，教师让学生估一估一分钱的厚度，让学生通过触觉再次感知1毫米的厚度，简历丰富的表象，量一量铅笔的长度……通过看、摸、描、说等实践活动，调动学生多种感官，亲身经历、体验数学的过程，准确地感知1毫米这个长度单位，发现毫米与厘米的关系，突破教学重点、难点。把现实生活资源转化为课堂教学资源，不但可以拓展学生对数学知识的感性认识，没建立丰富的表象，还能收到良好的教学效果。 促使小学生初步了解、习惯探究性学习方法 探究性学习是一种主动、积极的学习活动，它的价值在于可以使学生在思维活动中获得“有意义的经验”。并将体验德奥的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境，让学生在问题的情境中自己探索，经过收集和处理信息，经过判断、归纳，得出结论，从而得到