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注重课堂教学情景体验 参与活动中感悟和构建英语知识 ——小学英语教学法探索 韶钢东区实验学校 叶丽珍 语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，交际功能是语言的最基本功能，小学英语教学目标主要为激发学生的英语学习兴趣和初步培养学生对跨文化行为的理解和交往能力。但是在我们实际的英语课堂教学环境中，教师主要靠模拟生活场景的英语交际活动来进行教学。 一、课程标准的依据 英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。关注学生学习的过程，通过创设情景、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”让学生在创设模拟生活场景的具体语境中学习英语，激发他们的学习兴趣，提高他们综合运用英语的能力。 二、情学关于语言获得的环境论认为 ,儿童不是在隔离的环境中学习语言,而是在交往中学习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响,指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。新行为主义者斯金纳从他“刺激—强化”理论出发解释语言的获得,他指出言语行为是生活环境中与刺激相联系的习得性反应,是借强化获得的。 儿童说话是对环境刺激作出的语言反应 ,正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强,逐步形习惯,而错误反应由于得不到鼓励和奖赏,就会逐渐消退。 教学过程中采用教学手段利用实物、图片、挂图、录音、等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。’s new house的画面，让学生展开想象，用不同的方式扩展句子。教师可先对插图或课件进行这样的描述：This is the picture of Yang Ling’s new house. We can see many rooms in her new house. There are three bedrooms, two bathrooms, a study, a kitchen, a dining-room and a large sitting-room and there are many things in these rooms, too. 教师在此基础上，引导学生：Would you tell me what about your new house? 让学生凭想象（可超出实际）从不同角度、不同方面描绘自家的新房子。于是学生们运用所学的英语句型对自家的“新房子”进行交流，进行扩展句子训练。一节课下来，很多学生都能对自己的新房子进行描绘，而且描绘得各式各样。无论是依据画面创设情景，还是用语言创设情景，在某种程度上都能激发学生的语言创新精神和实践能力。 （二）用故事来创设情景 学生喜欢听讲故事，在小学英语课本中有许多原滋原味的地道英语小故事，教师 例如：在教四年级牛津小学英语 4A Unit9 What’s the matter? 时，我为整节课改编设计了一个他们从小最熟悉、最喜欢的《狼和山羊》的故事。故事讲的是有一天山羊妈妈生病了，小山羊去请医生给妈妈看病。根据该课的教学要求，我在故事中设计了“观察妈妈生病时的症状特征”、“在请医生的路途中发生的事情”等情景，让学生在这些情景中自由发挥想象，自由表演这些故事情节，综合运用所学的英语知识和技能，在活动和表演中共同把故事讲完。他们的兴趣都非常浓厚，很快就掌握了该节课的重要单词和句型：tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty. What’s the matter? I’m ill/cold… Here’s a… for you. （三）用游戏、歌曲活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，猜谜、传话、表演短剧等。既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。培养他们的交际能力。也是学生所喜爱的。课前或中途播放或齐唱一首歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。可用歌曲导入新课。 用真实生活来创设情景可以给学生身临其境的真实感，让他们在完成真实生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。 如：五年级牛津小学英语 5B Unit2 A telephone call时，正好班上有一名学生因为生病没有来上课，于是我就创设了一个打电话给生病同学的情景，很自然地引入了课题，学生在这种真实的语境中，很快就学会了打电话的交际用语，真正地激发了他们的英语学习兴趣。因此，教师在创设情景时要紧密联系现实生活，要把生活中活素材变成创设情景的源泉。 通过创设情景、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构