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浅谈数学题的编写 ———导数的应用复习的案例 前苏联数学教育家奥加涅相说过“必须重视很多习题潜在着进一步扩展其教学功能，发展功能和教育功能的可能性······”课本习题不仅是教师施教、学生学习的主要材料，也是高考命题的重要依据。认真钻研教材、拓展其教育功能，既是教师组织学生进行数学探究的重要素材，也是高考复习的有效途径之一，更是减轻学生负担，摆脱题海的重要渠道之一。作为老师不仅仅是从众多的题目中去找几个好题，更需要积极主动地去编写一些数学题。只有当我们了解题目的编写方法与过程，才能更好地抓住问题的本质，揭示问题的由来，更好的解决问题。本文以课本的一个习题为例，对数学题的编写过程和方法做一个初步探索。 原题：求函数在上的单调区间。 此题为高中新课程人教版选修2-2 第二题。三次函数是高中数学中最主要的函数之一，是高考考查最主要知识之一，而导数则是研究三次函数的最主要的工具之一。此题主要是应用导数来研究函数的单调性。 1. 逆向探究： 变式一：若函数在上是单调函数，求a的取值范围。 已知单调性，求参数的取值范围，把问题逆过来了，对导数考查有了一定的深度。对很多命题，研究其逆命题还是很有意义的，是我们编题的一个重要方向。 2. 改变区间： 变式二：若函数在上是单调函数，求a的取值范围。 题型虽然完全一致，但区间一变，解决这个问题的深度就不一样了。有时当题干 中涉及到两个、两个以上的条件时，我们可以适当改变或限制其中一个条件， 得到一个新题。 3. 命题的否定： 变式三：若函数在上不是单调函数，求a的取值范围。 把命题否定之后，学生需要多转一个弯，思维量就不一样了，可以加强学生的 逆向思维和转化能力。2009年浙江省高考数学（理科）22题就是这样设置问题的。 4. 改变表达方式： 变式四：若函数在上有极值，求a的取值范围。 变式五：是否存在实数a使函数在上有极值， 变式三与变式四这两个问题在本质是一样的，有极值必定不单调。而变式五是把变式四这个问题变成开放性问题，这是同一问题的两种不同表示方式。好的开放性问题可以提高学生的探究能力，因此也使我们编题的一个重要方向。开放可以是条件开放，也可以是结论开放。 5. 一般化，引入参数： 变式六：求函数在上是单调区间。 此题虽然还是求单调区间，但比原题更一般化。解决这个问题涉及到分类讨论， 思考问题深刻性也在无形中得到了熏陶和加强。如果再改变区间大小，其深刻性 就更加大了。从特殊到一般化，从简单到复杂是学生学习的一般过程，也就成了 我们编题的一个方向。 6．改变问题： 变式七：求函数在上的最值。 还是同一题干，同一解决的方法，但问题改变了，单调性问题变为最值问题了。 7. 变函数为方程、不等式 变式八：不等式在上恒成立，求a的取值范围。 变式九：方程在上有解，求a的取值范围。 方程、不等式、函数三则是不可分，它们也是高中代数最主要的三块知识，这三则之间要让学生学会熟练的转化。 8 从问题的本身入手（结合定义）， 变式十：，函数满足，求a的取值范围。 原题是研究函数的单调性，而研究函数单调性基本方法当属单调性的定义， 此题呈现的形式是单调性的定义，这样就把导数与函数的定义相结合，使导数 找到了本源，揭示了数学知识的联系和本质。 8. 从解决的方法入手（几何意义） 变式十一：，函数满足， 求a的取值范围。 此题变化虽很大，但从解决问题的方法上来看，导数即切线的斜率，而切线就是 割线的极限位置。我们可以从导数的几何意义，从它的不同形式入手来编写题目。 9. 改变情景： 变式十二：设边长为2米的正方形的铁板，割去四个角制成底面为正方形的无盖 盒子，求盒子容积的最大值。 此题为实际问题，而转化为数学问题后即为三次函数在区间上的最值问题。数学 来源于生活，数学又是我们解决问题的重要工具。有效的把数学和实际问题结合 起来，才能让学生更加懂得学习数学的重要性。此题是把问题隐到实际问题当中。 有时我们还可以把代数问题呈现在几何当中，把几何的问题呈现在代数当中，以加 强学科内部的联系，实现学科内部的综合，提高学生的综合应用的能力。 10. 变为两个简单函数： 变式十三：讨论函数的零点个数。 此题由一个二次函数和一个反比例函数构成，由零点的定义知道函数的零点即是 方程的解，从而把函数分解为一个二次函数和一个反比例函数，结合图像解决。或继续转化回到研究函数的零点问题。把两个简单函数组合在一起，是高考经常考的一类问题，是我们编题的一个方向。 编写题目的方法很多，比如我们还经常通过联想与类比来编写。在解析几何中在椭圆内的问题通常把它类比到双曲线、抛物线；平面几何的问题通常联想类比到立体几何；实数的运算问题通常联想类比到平面向量中。 高三数学复习必须以课本为主，课本是知识的浓缩，反映的是知识