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3 记金华的双龙洞 １．认识“浙、臀、稍、额、蜿蜒”等6个生字。朗读时，注意生字的读音，以及各自的写法。 ２．了解课文是一篇游记，知道游记通常是按照游览顺序来写。在读书过程中，知道作者按照游览的顺序记下了什么景色，这些景色给作者及我们留下了什么印象。 ３．学习作者在记叙过程中一边写看到的，一边写出自己的感受、联想的方法。 ４．结合课后习题，在语境中仔细体会作者叙述语言的准确恰当。 ５．建议学生背诵课文描写孔隙和内洞的段落。 学习作者在记叙过程中一边写看到的，一边写出自己的感受、联想的方法。 能够用自己的话有顺序地讲一讲内洞的景象。 课件、实物投影仪 两课时 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？ （板书课题，请齐读课题。） 二、初读课文，整体感知 １学生自读课文，边读边画出作者浏览的景点，看看作者都浏览了哪些景点，是按什么顺序浏览的。 ２引导学生把这些景点连起来，理一理，看看作者的浏览路线是怎样的。 ３读课文，找出表示作者浏览景点产生变换的词句，画一画，再读一读，体会这些词句在描写浏览过程中的作用。 三、分清详略，把握重点 １了解作者浏览的全过程。 找出关键词句，了解浏览过程，如：路上见闻→游外洞→孔隙→游内洞→出洞 ２小组合作探究，议议哪些是重点，写了些什么。 ３把握重点。在小组探究的基础上，教师引导学生将作者描写的五个浏览内容作出比较，进而把握重点内容，即：游外洞、孔隙、游内洞。 四、回归整体、理清顺序 １学生再读课文，边读边梳理，想想作者是按什么顺序浏览的。 ２引导学生抓住“一路迎着溪流”探究作者的浏览顺序，寻找课文中另一条隐性线索“泉水流经的路线”。再引导学生边读课文边找出能表现“泉水流经路线”的词句（如“那溪流就是从洞里出来的”“泉水靠着洞口的右边往外流”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里”），进而理出泉水流经的路线：石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→路上。 五、读写生字，巩固强化 １出示生字卡片，指名让学生读、识记。“浙、 ２学生读写，教师辅导。 第二课时 一、复习巩固 １试述作者参观浏览的两条不同线索。 ２听写生字。 二、细读课文，品味揣摩 １下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方画出来。（教师板书） （１）你都读懂了什么？ （如果学生只从句段说，提前安排一人） 板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞 教师：同学们知道得真多。 （２）那么你还有哪些不明白的地方 为什么叫双龙洞？ 双龙洞的每个地方都有什么特点？…… 相信这些问题讲完课文后，你就会明白。 ２（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。 全班汇报交流： 刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！ 入山： 谁喜欢入山这部分？（字幕：2～3段） 你来。 你准备用什么方式来交流？ 学生：朗读、谈体会。 开始吧！ 教师：多美的景色啊！ 谁还想交流？ （入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画线） 为什么喜欢？ 学生：用上了“时而”“时而”“时而”“时而”这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个“时而”变色） 教师：那谁能读出溪流的变化呢？ 你来读。 教师：同学们来评价一下，他读的怎么样？ 教师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？学生读。 （学生读得好时，教师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。哪个同学告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？学生：因为山势在不断变化。） 教师：我们一起来读读吧！ 外洞： ３教师：你还喜欢哪部分？ 学生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集八百或一千人开个会，一定不会觉得拥挤。 教师：请大家闭上眼睛想象，我们全校师生有多少人，能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一学生读。 孔隙： 学生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕） 教师：你准备用哪种方式来交流？ 学生：我准备用朗读的方法来交流。学生交流。 读了这部分你有什么感受？ 我感觉孔隙又窄又小。 教师：从哪可以看出孔隙很小呢？ 学生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（出示课件） 谁还有？ 学生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件出示） 找得非常准确。你是通过朗读体会出孔隙又窄又小的特点。 教师：谁还想来交流这一部分？ 学生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只