人教版三上《千米的认识》W.ORD版教案3.doc

千米的认识 　　　　　　　　　　　　　　　　 教学目标： 1．使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。 2．培养学生观察、估计的能力，发展空间想像能力。 教学重点： 认识长度单位千米，知道1千米=1000米。 教学难点： 建立1千米的空间观念。 设计理念： 以新课标精神为指导，力图体现生活数学的原则；学习有价值的数学，培养学生的估计能力；注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互动，充分考虑学生的情感因素。 教学过程： 一、情境导入 师：你参加过跑步比赛吗? 出示表格 如果要你参加比赛，你会选哪一项？ 三（1）班校运动会径赛项目报名表 100米 50米 400米 200米 8×100米 生：我参加过100米。 生：我参加过50米。 师：能说说50米有多长吗？ 生：我们这层楼走廊的长度大约是50米。 生： 50米 大约是50张课桌的长度 师：这层楼从东头到西头的距离大约是50米。（板书 50米大约是50张课桌的长度） 师：你能有顺序地把它们排一排吗?(课件出示：50米、100米、200米、400米、8×100米) 师：今天，徐老师还带来了另外几个径赛项目。(出示表格) 项 目 3000米 10000米 1千米500米 5000米 师：你能不能也把它们排一排? 生：1千米500米、3000米、5000米、10000米。 师：你为什么把1千米500米排在最前面? 生：因为1千米500米等于1500米，所以这里面它最短。 师：为什么1千米500米=1500米?(打上一个大大的问号) 生：因为1千米=1000米，所以1千500米就等于1500米。 二、主体探究 1．知道1千米=1000米。 师：还有谁也认为1千米=1000米?(大部分学生举手)这个结论到底对不对?(师把1千米=1000米框起来。并打上问号) 师：这节课我们就来研究千米。(板书：千米的认识) 师：你会读这个算式吗?(指名学生读，其他学生评价读得如何) 师：现在你知道该怎么读了吗? 生：在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。 师：大家认为他说得有道理吗? 生：对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。 2．建立1千米的空间观念。 师：1千米到底有多长? 师：你能不能用举例子的方法说一说1千米有多长呢?(师手指着板书“50米≈50张课桌的长度”)可以先和同桌互相说一说，如果你觉得两个人的智慧不够也可以四人讨论。(师巡视指导) 生：我们学校跑道一圈长250米，4圈是1000米。 生：1000张课桌拼起来大约是1千米。 生：教室的黑板大约长4米，1千米大概就有这样的250块黑板接起来。 生：我们教学楼的走廊大约长50米，那么20条这样的走廊共有1千米。 生：门高2米，500扇门的高度大约是1千米。 　师：大家的观察能力和想像能力真不错。 师：估计一下教室的高度，教学楼高多少？(生估计) 生：教室有3米高，教学楼高约10米。100幢教学楼的高度大约是1000米。 师：同学们发挥了自己的聪明才智，把1千米有多长都想像出来了。从泰山小学校门口到泰山新村苏果超市的直线距离大约是1千米。 课件演示跑道 板书：400米一圈的跑道，2圈半是1千米。 10个100米是千米 3．进率。 师：我们再回过头来看看刚才的几个径赛项目，哪几个项目上的数据可以写成用“千米”做单位的?(请生上台板演)你能说说为什么这么写吗?(3000米=3千米，5000米=5千米，10000米=10千米) 师：现在问号可以擦掉了吗？ 师：你能出几道这样的题让同桌用另外一种形式来表达吗? 谁来示范一下？ 生：7000米=7千米。 师：现在就请你来做小老师，考考你的同桌，你也可以问问他是怎样想的。 　　 三、小结 师：通过刚才的学习，你对千米有了什么认识? 生：我知道了1千米：1000米，还会把米和千米两个单位进行转化。 生：千米又叫公里，可以用字母km来表示。 师：1千米的长度给你什么感觉？ 生：比较长。闭眼想象4圈跑道的长度。 师：你在生活中哪些地方看到过用千米作单位的? 学生说了以后，课件出示图片。 师：你觉得在什么情况下用千米作单位比较合适？ 生：路很长，可以用千米作单位。 师出示课件并板书 计量路程或测量铁路、公里、河流的长度，通常用千米作单位。生齐读一遍 四、巩固内化 师：生活中用到千米作单位的地方可多了，徐老师就带来了几条信息。 1、读信息进行单位换算。 (1)火箭的飞行速度约为每秒5000米。 (2)汽车