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建筑初步课程“模块化”教学研究 　　收稿日期：2013-05-18 　　基金项目：河南省高等教育教学改革研究项目（2012SJGLX169） 　　作者简介：高长征（1978-），男，华北水利水电大学建筑学院讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究，（E-mail） 380636290@。 　　摘要：文章扼要介绍了建筑初步课程的教学现状，在建筑初步课程教学实践中，针对该课程存在的教学问题，结合其他院校的教学内容，提出“模块化”教学方法，分析了“模块化”建筑初步课程实施的可行性，充分利用技法模块、构成模块、空间模块、建造模块及其之间的逻辑性，引入新的学生作业评价标准，调动学生学习的积极性和主动性，强化学生对建筑的认知水平及设计的基本能力，以期提高建筑初步课程的教学效果，推动教学研究的发展。 　　关键词：建筑初步；教学研究；“模块化”； 评价标准 　　中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号2013筑初步课程是建筑学专业本科一年级的基础课，课程设置旨在向学生介绍建筑的本质属性及社会意义，并通过表现技法与设计能力的训练，使学生初步了解建筑的空间属性、构成原理与设计方法，在整个建筑学教育中起到启蒙作用[1]。大多院校目前的建筑初步教学方法，仍采用以建筑表现技法的基础训练为核心，配合建筑理论及相关实例概括介绍的传统教学方式。然而，在长期教学实践的过程中，传统教学过分侧重于技法表现和初步设计，对形态、空间、建构的讲解不足，低年级学生以个人的知识面去认知建筑，缺乏创新性的建筑形态和建筑空间意识，在后续的专业课程设计中自身的设计能力与专业素质将受到一定限制。随着建筑技术发展的日新月异，建筑设计的思考与实施过程呈现出与以往完全不同的状态，建筑基础教育需要承载的任务也必然随之变化[2]。因此，在建筑初步的教学中，综合分析国内外其他院校建筑初步课程的教学安排，寻找适宜模式将学生非专业化的认知经验转化为熟悉的空间形式和空间意识具有重要意义。“模块化”教学方法将具体建筑初步内容分为技法模块、构成模块、空间模块、建造模块，可以循序渐进地培养学生的发散性思维，以及空间想象力、关联性分析和逻辑推导能力，从而帮助学生建立全面的空间认知和形态创新的综合能力。 　　一、“模块化”教学方法的可行性 　　所谓“模块化”就是将有一定关联性的教学内容整合成独立的多个模块，并且针对各个模块的教学内容展开专项训练。通过对各模块教学的引导和控制，阶段成果的合理评价，使教学中的建筑思维透明化，这个透明化的过程是学习建筑表达的过程，也是训练理性设计思维方法的过程。依照“模块化”的教学理念，对原有课程进行重新梳理并加以归类，按照由简单到复杂，由表象到内涵这样一个阶段性训练过程，将课程整合为相辅相成的4个模块，即技法训练、形态构成、空间限定、 建造设计。这4个模块以“形态”和“空间”两部分作为主要内容，前后具有连续性，每一部分都有承上启下的特点，另外在每个训练模块中，又包含多样化的“研究性”训练单元，引导学生从“被动”接受学习转变为“主动”参与思考，并且在循序渐进的学习过程中，逐渐培养正确的建筑认识，以及建筑理性思维方法。 　　（一） 技法模块 　　高等建筑教育2013年第22卷第5期 　　高长征，等建筑初步课程“模块化”教学研究 　　在课程安排上，传统的“技法训练”教学内容主要为：仿宋字、建筑钢笔速写、铅笔、钢笔线条练习、方案图的识图与抄绘、水墨渲染、单色水彩渲染、复色渲染等[3]，主要培养学生的设计表现力，是基础教学的重点。但是这种单纯临摹性的技法训练模式与设计基本能力的培养严重脱节，常有学生作业做得不错，到后期却无法将其灵活运用于设计中。因此，在新的技法训练模块中将原有的基本技能训练——仿宋字、钢笔速写等作为课下作业，贯穿课程始终，而对于一些贴近工艺美术的色彩训练，归为与之联系更紧密的美术课教学。同时，将单纯临摹性的技法训练改为涉及 “人体尺度”（图1）、“半设计性”的课题，如小型咖啡厅或者展厅等，已给出其平面图、立面图及透视图，要求学生绘制鸟瞰图及室内外配景。完成这个课题，需要了解各部分功能的相互联系，人体及家具尺寸的相关知识，训练工程制图、钢笔手绘、色彩渲染等表现技法，从而既能达到训练基本功的目的，又可引导学生对建筑有更深一层的理解。 　　图1人体尺度 　　（二）构成模块 　　传统“三大构成”系列中，内容各自独立，教学针对性不强。新的“形态构成”模块则突出平面构成、色彩构成、立体构成之间的逻辑联系，除强调形态构成主要概念外，色彩也是必不可少的一部分。例如：学生在模型的制作过程中，往往利用PVC板和卡纸在比例尺度、对称均衡、节奏韵律、多样统一等方面花费很多工夫，但却很难再进一步提升，主要是忽略了其色彩搭配与