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广泛教育，重点培训，全员构建心理素质教育新格局 一一我校心理素质教育工作状况述评 北京外国语大学石薇 一、指导思想：与大学德育紧密结合，发挥心理素质教育的独特优势 学生在大学阶段需要接受社会化的实践机会——大学校园本身就是一个小社会，学生的学习、 住宿、生活、社会实践等等都是类似于社会化的活动。因此，学校必须给学生以适当的教育引导， 利用校园有限的资源，对学生施加教育影响，让学生学习独立生活学习和工作的能力。德育工作是 达成这种结果的重要过程，而心理素质教育又是德育过程的必要补充，可以说心理素质教育包含在 “大德育”中。二者各有侧重，各具优势，需要紧密结合：德育从道德层面对学生的社会行为进行 引导，用社会主流的价值观影响和教育学生；这种主流的道德引导作用对学生的心理健康是有积极 意义的，它可以促进学生心理健康的可持续发展。而心理素质教育又从学生个人化的角度提出行动 的“合理性”和“有效性”，帮助学生解决内心的价值冲突，改正不合理的认知，集中能量实现人 生的目标，这能够发挥个人的潜能和价值，促进社会的总体发展。在此过程中体现出心理素质教育 的独特优势：针对个体特性或群体共性，联系个人实际需要开展工作，这使得心理素质教育容易被 学生喜爱和接受。与此同时，心理素质教育以科学的心理学科学为基础，同时强调在实际生活中的 应用，对学生来讲有着很高的“效用”。 我校开展心理素质教育工作充分考虑了德育与心理素质教育的关系问题，任用专门的学生辅导 员队伍担任德育与心理素质教育双重工作，希望能把德育与心理素质教育紧密结合起来。 在实际工作中，院系辅导员是非常重要的一环，在整个心理素质教育工作中起着承上启下的作 用。在领会学校教育精神的基础上，要把工作具体布置到班级、甚至到每名学生，我校的辅导员队 伍对学生的基本状况与心理状态了解细致，把握及时， 二、发挥北外特色，依托“小班授课”模式开展心理素质教育 我校是小而精的外语类院校，小班授课是我校的教学优势，每班20人左右的建制，使得我校 的心理素质教育具有独特性。 1、发挥班级设置模式的基础性作用，增加互助的力量 在每一个20人左右的班级中，学生互相接触和了解的机会大大增多，学生生活在一个相对开 放的环境中，共同的生活节奏和通畅的交流机会使学生能够利用更多的同伴资源去解决遇到的个人 问题，并且有机会学习其他人解决问题的方式。 2、发挥学生骨干的作用，把心理素质教育做到每一名学生身边 学生群体中，学生干部、党员、心理社团成员、班级心理委员等，构成相当规模的学生干部队 伍，在心理素质教育中发挥着学生骨干的作用。 3、建设信息畅通的心灵沟通渠道 班级规模小，学生骨干多，小班授课让教师能照顾和关爱到每一名学生，这样就能做到信息的 343 及时传达，学生的心理问题能够被及时发现。 4、以班级为单位开展心理素质教育 07年9月以来，我校以班级为单位，开展了团体辅导活动。班级为单位的心理辅导活动，重 在发展性、群体性、启发性。具体来说，发展性不是从问题的角度给学生敲警钟，而是着眼于学生 的成长和心灵的成熟，带领学生去经历青少年必经的心理发展路程。群体性是从学生的共性出发， 活动内容涉及青少年的一般特点和普遍规律。启发性是心理辅导活动要实现的重要目标，通过示范 性和体验性的活动，让学生观摩和学习到如何觉察自己的内心世界，如何面对困难，如何通过自己 的努力和人际之间的互动互助实现自己的心灵成长。 5、小班辅导对锻炼基层心理素质教育队伍的作用 班级心理辅导活动不仅给全体学生一次心理素质教育的机会，而且给心理委员一次组织活动的 实践锻炼。心理辅导活动与其他的班级主题活动的不同之处在于：要随时关注参加成员的态度和情 感变化，作为一个活动的组织者，要协助老师对整个团队的气氛做出反应和调节。通过这种方式， 心理委员可以学习到如何组织心理素质教育活动。 三、针对群体与个人的快速反应机制与应对预案 心理危机的预防工作非常基础和重要，在危机发生之前，有预见性的预防可以避免危机的出现； 危机发生时，实效性的快速反应可以降低危机的影响范围。三年来我校共处理心理危机15起，主 要类型为：自伤、自杀、出走、行为过激等等。 1、我校积极开展预见性的危机预防工作 危机预防的一项重要基础工作就是对新入校的学生进行