MOOC与我国现代远程教育试点高校网络课程比较研究.pdfVIP

囤科技与教育 继镶 MOOC与我国现代远程教育 试点高校网络课程比较研究 刘 婷 (华南理工大学 继续教育学院，广东 广州I510640) 摘 要：结合当前我 国现代远程教育试点高校网络课程建设与应用的实际情况，联系MOOC现状及其特点，将MOOC与我 国现代远程教育试 点高校网络课程从理论基础、运营机制、资源开发、教学组织和学习评价五个方面进行比较，提 出进行新型的现代远程教育试点高校网络课 程建设要强化开放的理念，鼓励课程开放 ；重视教学设计，实现教学资源建设 自组织发展；增强教学支持服务，完善网络平台功能；促进协 作学习，提高网络课程学习效果。 关键词：MOOC；现代远程教育；网络课程 中图分类号：G728 文献标识码：A 一 、 MOOC及其发展现状 乐趣，从而 自发地参与到教学中；教师要 了解学习者的 MO0C (MassiveOpen OnlineCourse ，大规 学习过程 ，网络课程要记录学习者的学习轨迹和学习作 模在线开放课程)是近年来开放教育领域出现的一种 品，学习者也要参与到 自我评价过程中来；教师是学习 新课程模式 ，具有开放性、大规模、自组织和社会性 的促进者、协作者或者说是学习者的伙伴、朋友，要努 等特点。MOOC是旨在进行大规模学生交互参与和基 力使学习者成为网络教育中积极的 自主学习者。 于网络的开放式资源获取的在线课程，与传统网络课 2．前者还 坚持联通主义，后者多重视建构主义 程不同的是 ，MO0C除了提供视频资源、文本材料和 MO0C课程提倡把大家的想法连接在 一起以获得 在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区， 更多的知识 ，这种理念来 自于联通主义学习理论。联 建立交互参与机会 。 “MO0C”的概念形成于2008 通主义是GeorgeSiemens在2005年提出的一种互联网 年 ，经过短短几年时间，就有成千上万的学生聚集在 时代的学习理论，它的基本思想是知识是网络化联通 MOOC平台上，斯坦福大学校长则将 MOOC的发展比 的，学习是连接专门节点和信息源的过程。它认为学 喻为教育史上的 “一场数字海啸”。 习的控制权掌握在学习者 自己手里，学习的起点是个 MOOC沿承了OER的开放共享知识的理念 ，成 人 ，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各 功高效地实现 了优质教育资源的全球共享，是学习方 种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被 回馈 式和方法的突破性创新。 目前 ，各国教育机构也纷纷 给个人网络 ，提供给个人继续学习。我国现代远程教 投入到大规模 网络开放课程当中，一批批网络课程项 育网络课程学习理论流派众多，其中对于网络课程建 目如雨后春笋般接踵而至，我国高校在继国家精品课 设最具有指导意义的是建构主义学习理论。 程、大学网络公开课之后 ，也密切关注M00C的发 (二)运营机制 展，2013年，MO0C大规模进军中国市场，香港中文 1．前者体现 出以大学为主体的多样化的合作倾向 大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学加入 从 Udacity、CourseraflJEdx，全世界各大组织开 Coursera平台。同年，北京大学、清华大学、香港大 始纷纷投入到大规模网络开放课程 中。从创办的组织机 学等6所亚洲大学宣布加盟edX。 构来看，可分为三类：第一类是获得风险投资资助的在 二 MOOC与我国现代远程教育试点高校网络课 线教育创业公司，如 UdacityfHCoursera；第二类是 由 程比较研究 各国开放大学运营的MOOC项 目，它们依附于开放大学 (一)理论基础 已有的人脉资源和知识体系，在与本国领先高校合作的 1．二者都坚持 “以学习者为中心” 基础上，实