2013人教版选修（2-2.）《物体平衡的稳定性》word教案.docVIP

《物体的平衡性》教案 【课题】对物体平衡性的探究 【教学时间】40分钟 【教学对象】高一(上) 【教材】教育科学出版社第四章第3节 【主讲人】 【教学内容分析】 1.教材的地位和作用：课程地位及目标 本节内容是新教材第四章第三节的内容，应其在课程要求中为选学内容，对学生的要求相对较低，教材地位一般，只是教师对学生实际情况进行相应补充，和对教学方法的适当尝试；学生通过自我探究就简单规则几何体的平衡有一定定性了解。 。 2.课程标准对本节的要求：通过实验探究，让学生知道什物体平衡的分类，物体达到平衡的条件及稳定的概念，培养其的物理思维。 3.教材内容安排：通过实验得出自由落体是初速度为零的匀加速运动，并分析自由落体运动及其加速度。 4.对教材的处理：培养学生观察能力和分析,使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。 【学生情况分析】 1.学生的兴趣：具有强烈的好奇心。 2.学生的知识基础：学生已经学过共点力平衡等有关知识。 3.学生的认识特点：本节知识的内容，接触多但并未进行总结和相关学习，在探究时，对实验结果的外推的有一定难度。 【教学目标】 1.知识与技能 通过实验观察、定义并理解简单几何体的平衡态的分类和做自由落体运动的条件 2.过程与方法 通过引导学生对实验进行控制变量的设计，是学生掌握实验设计原理，及对于探究的结果合理外推，大胆假设，科学求证的能力 3.情感态度与价值观 通过教学，使学生明白生活中简单几何体的平衡原理，激发起对物理学科的学习热情，使他们从生活走向物理，从物理走向科学。 【教学重点】物体平衡状态的分类，影响物体稳定性的因素及稳度的理解 【教学难点】 学生对于生活中的稳定事例关注不多，对于实验的设计和结果的外推，有较大影响，探究质量把握难度大。 【教学策略设计】 1.教学组织形式 新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生探究的教学组织形式，让学生在体验科学探究的过程中，获取物理知识。 2.教学方法 （1）实验探究法 物理是一门以实验为基础的科学。本节教学设计注重以问题为先导，把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。 在教师的启发、引导下，学生自己探究，动手做一些有趣的小实验，尝试自己观察并描述实验现象，分析现象产生的原因，从而获取知识。整个过程渗透物理学研究方法、科学思维方法和协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。 （2）讲授法 通过教师的讲解，辅以演示实验、各种直观教具和现代教学技术，启发学生思维，把学生的感性认识上升到理性认识。在讲授知识的同时渗透探究的思想，在探究的过程中讲授必要的物理知识。在稳度的探究上，让学生具体问题具体分析，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。 3.学法指导 “新课程模式下，应重视教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。 4.教学媒体设计 充分利用实物、视频、图片等材料，为学生学习物理规律提供必需的感性材料。 【教学用具】 米花糖若干，小刀，平面 【教学流程图】 开始——创设情景（7）——提出问题——分组探究（5）——总结点评（5）——引导学习（15）——总结——布置 【教学过程 [新课导入] 在现实生活中，很多物体都是保持着平衡的状态，比如人的站立，汽车停在坡上静止。让学生思考它们在的相似处。 提问：请两位同学上来，一位单脚站立，而另一位双脚，在面对教师推他们的外力时，一位站立不稳，而另一位不动 思考 好奇 用贴近学生生活的例子引入课题，提出要解决的问题，激发学生学习兴趣。 [分析论证并得出结论] 师生共同分析实验现象，总结归纳实验结论。 简单几何体中，如果重心落于接触面积内，则物体稳定，反之倾覆。 利用课件图示分析实验现象产生的原因，在分析过程设问引导，启发学生积极思维。并引导学生概括总结。 思考，回答，并根据实验现象和课件图示，进行总结。 利用多媒体课件图示解释实验现象，将现实的物理情境，清晰地简练的展现出来，有利于把学生的感性认识上升到理性认识。 培养学生的抽象概括能力。 [讲解稳度] 教师阐述稳度的概念，结合前面的知识，探究总结影响稳度的条件。 用一个关于书本的小实验来论证刚刚得出的结论 认真 听课 让学生动手探究，通过动手动脑来获取知识，使学生在探究中获得成就感，真假学习物理的兴趣 [巩固练习]书后练习与评价 【板书设计】 平衡的稳定性的探究 一.物体平衡的分类 二.物体倾覆的原因