融合教育答案(新).xlsVIP

Sheet1 多选 选择 判断 序号 题目 答案 脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 对 残疾儿童属于文化背景差异的学生 错 视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。 教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。 单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。 视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 身体的差异不会引发特殊教育需要 聋童能通过节奏震动感知音乐旋律 改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度 经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生 沟通能力的评估项目中包括听力测验 广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生 多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。 任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显 图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略 随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统 孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 18. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥 由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系 台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍 智力障碍儿童也需要成功的体验 通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。 2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。 早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端 孤独谱系障碍患者中男性多见 我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。 听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程 中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。 少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。 无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生 噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞 特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。 对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨 随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务 盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。 听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级 多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。 全纳教育关注的只是特殊需要学生 视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。 头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 “回归主流”运动主要起源欧洲 在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 学习障碍学生的社交能力很强 颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。 学习障碍学生的平均智商在95-100之间 视力残疾不影响学习环境的调整 视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 人与人