从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用.pdfVIP

维普资讯 外语教学理论与实践(FLLTP)2008年第 3期 ·93 · 从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用 山东大学 高 艳 提 要 ：以Vygotsky为代表 的社会文化理论认为知识的建构应在社会和文化 的环境下，以语言和社会活 动为中介。该理论强调社会环境在人心理发展过程 中的重要作用，并阐明认知与发展 的关系。本文拟从社会 文化理论的角度探讨教师在语言学习与教学中的中介作用。 1．导言 然的、自发 的冲动转化为高度的心理过程。 近年来，越来越多的语言教育者开始关注社会 Vygotsky(1994)用文化历史发展观研究人的 文化理论及其在语言教学中的应用。社会文化理 心理，开创性地揭示 了心理发展的两条基本规 论由苏联心理学家 Vy~tsky及其同事于上世纪二 律 ：其一是人所特有的被 中介的心理机能不是从 三十年代提出并系统化 ，随后得到美 国和欧洲 的心 内部 自发产生的，而只能产生于人们的协 同活动 理学、教育学、应用语言学等学者们 的认可。社会 和人与人 的交往之中；其二是人所特有的新 的心 文化理论的研究重点集中在社会活动与个体认知 理过程结构最初必须在人的外部活动中形成 ，随 发展上 ，把个体的学习看成知识的建构过程，在关 后才可能转移至内部 ，成为人 的内部心理过程结 注学习的社会方面的同时，认为个体 的心理活动与 构 ，即内化 的过程 。他还指 出，各级心理机能之 一 定的文化 、历史和风俗 习惯背景密切联系在一 间的关系不断变化组合，形成间接的以符号或 以 起 ，知识与学习都存在于一定的社会文化背景 中， 词为 中介 的心理结构。中介概念分为两种 ：元认 知识源于不 同的社会实践活动。社会文化理论着 知中介和认知中介。元认知中介是指 自我调节的 重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学 符号工具的获得 ，源于人的交流和社会交往过程 习和问题解决等活动的差别。 中，成人或较为老练的同伴往往通过语言符号工 Vygotsky(1987)将认知发展定义为社会共享 具影响儿童的行为。认知 中介指的是获取认知的 活动内化过程 的迁移。根据这一概念 ，知识 只有 工具 ，这种认知工具对 于解决各学科领域 内的问 在个体作用和互动环境下才有意义。~ nato和 题是必不可少 的。儿童系统的认知中介形成于进 Mc~rmick(1994)指 出，社会互 动和文 化机构对 入学校 、获得 “科 学概念 ”之时。Vygotsky(同上 ) 于个人的认知发展起着重要作用 ，社会文化理论 认为 ，“自发概念”与 “科学概念 ”的区别在于前者 基于的概念是人类 的活动发生在社会文化环境 是在缺乏系统指导下的、对于个人 日常经验的概 中，以语言及其他符号系统为中介，强调知识构建 括和内化 ，因而是一种经验性 的、人所意识不到 过程 中社会与个人之间的相互依赖性。 的和易出错的概念 ，是一种 由具体到抽象的 “自下 社会文化理论认为社会环境在人的心理发展 而上”的知识 ；而后者是人类经验 的科学概括与总 过程中起重要作用 ，强调个体与社会环境之间的 结，是一种 由抽象到具体的 “自上而下”的知识。 互动 ，并且阐明了认识与发展的关系，为研究语言 儿童在教师系统指导下获得 的科学概念 ，通过 内 教学提供了一个非同寻常的理论视角。本文拟从 化在问题解决及问题预测 中发挥其中介作用。而 社会文化理论的角度 ，探讨教师在语 言学习与教