论地方师范大学转型过程中的发展战略选择.pdfVIP

第35期（总第711期） 教育管理教育管理 论地方师范大学转型过程中的发展战略选择 郑开玲 伍尚海 ［摘要］当前地方师范大学面临的首要问题是在教师教育转型过程中如何保持自身科学的目标定位和特色发展。地方师范大 学转型的主要表现有办学目标综合化、人才培养模式多样化及课程设置开放化；存在着办学目标不明确、发展方向趋雷同以及核心 竞争力缺失等问题。地方师范大学应结合自身特点，把握机遇，更新教育观念，提升办学优势，以学科建设为突破口，坚持特色发展。 ［关键词］地方师范大学 转型 办学目标 特色发展 ［作者简介］郑开玲（1981- ），女，重庆人，广西师范大学高教研究室，助理研究员，研究方向为高等教育教学管理；伍尚海 （1978- ），男，广西陆川人，广西师范大学校长办公室，助理研究员，研究方向为教师教育。（广西 桂林 541004） ［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）35-0032-02 地方师范院校作为教师教育的主体力量，在相当长时期内 教育类课程”的混编培养模式，结果造成学生的学科专业和教师 的主业是为本地区培养师资，尤其是为基础教育输送师资力 职业能力的“双薄弱”。但是，由于地方师范大学所处区域在社 量。随着区域经济的发展，社会对地方性大学提出了培养多样 会经济与教育发展上的不平衡性，其转型必定无法采取统一模 化人才的要求，与此同时，教师教育改革，鼓励综合性大学参与 式，为此，在教师培养培训的主体机构日趋多元化的今天，地方 教师教育，给师范院校带来前所未有的挑战。传统意义上单一 师范大学必须创新人才培养模式，实现从传统单一培养模式向 为基础教育培养师资的办学定位向综合化的方向转变成为诸多 新型多样化培养模式的转变，即在调整人才培养目标与规格的 师范院校的选择。转型过程中如何科学定位办学目标，使师范 基础上，为适应教师专业化发展的需要，普遍采取学科专业与教 大学在实现人才培养多样化的同时保持培养基础教育师资的主 师教育专业相分离的培养模式。根据不同的组合情况，分离式 力军地位，凸显教师教育的特色，是当前师范大学，尤其是地方 教师培养模式又具体表现为4年一贯制、“3+1”模式、“4+1”模 师范大学面临的首要问题。 式、“3+1+2”模式、“4+2”模式、“4+3”模式等不同类型。这些 一、地方师范大学转型过程中的主要表现 不同的培养模式，类型形式上是将人才培养过程中的学科专业 在转型过程中，调整已有的办学资源，改造学科专业结构， 教育与教师专业教育分开来进行，不同的阶段体现不同的培养 加强办学目标的综合性，成为地方师范大学的普遍做法，其主要 重心，达成不同的培养目标；其内容实质上是整合地方师范大学 表现在以下三方面。 的教学资源，凸显人才培养的高水平和职业性，实现教师的专业 （一）办学目标综合化 化与多样化培养。 高等学校的办学目标定位不仅受自身发展条件的制约，又 （三）课程设置开放化 受自身所处的社会发展阶段和区域经济社会发展程度的影响。 课程设置是人才培养模式的综合体现，地方师范大学只有 在教师教育变革的大背景下，地方师范大学的办学目标正在朝 建构起开放化的课程体系，才能适应人才培养模式从单一向多 着综合化的方向发展，其表现为地方师范大学从单一培养基础 样化转变的趋势。开放的课程设置具体表现在：一是从面上来 教育师资向既培养基础教育师资又为地方经济社会发展输送各 看，适应开放培养体系的需要，教师教育课程在整体设置上已经 类综合型应用型人才方向转变。在专业设置上，由过去清一色 打破了师范与非师范的界限，面向全体学生开放，但区别在于必 师范性专业向师范性专业和非师范性专业并存、基础学科与应 修与选修的课程性质归属。二是从点上而言，以实践性课程内 用学科体系交互共生的态势发展；在培养模式上，从过去单一的 容和教学方式为代表的课程设置体系，表现出更加重视理论与 教师职前培养向教师职前培养与职后培训一体化的方向转变， 实践的联系、注重服务基础教育能力的提升、注重吸取基础教育 打破