第一章 绪论 教育心理学.pptVIP

第一讲 绪论 课程：教育心理学 教师：梁悦 内容梗概 心理学与教育的结合 教育心理学的研究对象和任务 教育心理学的性质和作用 教育心理学的发展概况 教育心理学的科学研究方法 教学基本过程 新教师的专业成长 课程内容简介 一、心理学与教育的结合 （一）哲学心理学与教育的结合 1． 中国哲学心理学与教育的结合 （1）孔子 学习心理；德育心理；差异心理 （2）《学记》 学记选读 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半”，其此之谓乎！ 尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。《兑命》篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”，就是说的这个道理啊！ 大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 大学施教的方法：在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做观摩。这四点，是教学成功的经验。 发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。 错误出现了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功；施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾；自己一个人瞑思苦想，不与友人讨论，就会形成学识浅薄，见闻不广；与不正派的朋友来往，必然会违逆老师的教导；从事一些不正经的交谈，必然荒废正课学习。这六点，是教学失败的原因。 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是因为贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。 良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。 （若要学到父亲高超的手艺），高明的冶金匠的儿子，一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮箕，用来学拉车的小马，要放在车后跟着走。君子懂得了这三例（是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进）使事业成功的道理，就可以搞好教学工作了。 2． 西方哲学心理学与教育的结合 （1）亚里士多德 植物的灵魂——营养——体育 动物的灵魂——感觉——智育 人类的灵魂——理性——德育 （2）夸美纽斯 教育要顺应人的自然本性 （3）裴斯泰洛齐 教育心理学化 （二）科学心理学与教育的结合 1．实验教育学派—教育心理学的先驱 梅伊曼（Meumann），比纳（Binet）和西蒙（Simon） 2．桑代克（Thorndike） 1903年写成《教育心理学》一书 ，标志着科学教育心理学的诞生。 （三）现代心理学与教育的结合 1．单向道时期（20世纪初至30年代） 2．死胡同时期（20世纪30年代-60年代） 3．双向道时期（20世纪60年代至今） 二、教育心理学的研究对象和任务 （一）研究对象 学校情境中学与教相互作用的基本规律。 （二）研究任务 1．关于学方面的研究 （1）揭示学习结果的性质 （2）对学习结果进行科学分类 （3）阐明学习的过程 （4）阐明有效学习的条件 2．关于