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基于问题设计的“思维课堂”教学的构建 　　摘要：课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维。化学“思维课堂”教学的构建：创设认知冲突，思维自主建构，思维应用迁移。思维型课堂教学的基本要求：明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验。 　　关键词：思维课堂；认知冲突；自主建构；应用迁移；教学感悟 　　文章编号：1008-0546（2013）10-0032-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　课堂上教师和学生的核心活动是思维，化学思维型课堂教学构建以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，意在更好地实现新课程目标。 　　一、思维是课堂的核心 　　思维过程指人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识、经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程并建立起合理的思维模式。思维课堂教学是使学生形成学习能力、质疑能力、自学能力、分析判断能力、综合概括能力、归纳与整理能力等。积极的思维活动是保证课堂教学高效进行贯彻新课程目标的前提。如何使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，是课堂教学的关键。 　　课堂上对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。教育的重要目的是培养学生的思维能力，科学的教学将促进学生积极思维、发展思维能力作为课堂教学的核心。 　　二、“思维课堂”教学构建 　　1. 创设认知冲突 　　教师向学生提出的问题所引起的新的需要和学生已有的知识水平或心理状态之间的矛盾，是学生发展的内因或内部矛盾。这种矛盾是促进学生积极思维和主动学习的动力。认知冲突指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。 　　皮亚杰认为顺应或调节是解决认知冲突的一种有效方法，只有通过调节不断解决认知冲突，才能促使人的认知活动不断丰富和发展。教师设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力，主动完成认知结构的构建过程。 　　以下以苯的教学为例予以说明。 　　首先创设认识冲突，给出情境：已知苯的分子式为C6H6，教师可以提出以下思维冲突。看到苯分子式你会产生什么疑难？ 从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题？通过实验验证。 　　[教师]（1）根据苯的分子式和已有知识，你会产生什么疑问？ 　　[学生]与烷烃、烯烃等相比较，非常不饱和。 　　[教师]（2）你能从该疑问中提出什么问题？ 　　[学生] 与烷烃相比，6个碳原子要达到饱和烷烃的结构，需要多少个氢原子？苯的结构到底是什么样子的？ 　　[学生]8个。 　　[教师]（3）你做出解决该问题的哪种假设？ 　　学生讨论提出各种假设①链状结构含有4个双键；②链状结构2个三键；③链状结构1个三键2个双键等；④环状结构三个双键；⑤环状结构1个双键1个三键等。 　　[教师]（4）请你写出苯分子这些假设的可能的结构简式。 　　[学生]A.CH≡C—CH2—CH2—C≡CH 　　B.CH2=C=C=CH—CH=CH2 　　C.CH3—C≡C—C≡C—CH3 　　D.CH≡C—CH=CH—CH=CH2 　　E. 　　[教师]（4）到底苯分子中有没有碳碳双键或碳碳三键呢？请同学们设计实验方案检验。 　　实验-1：在苯中分别滴加溴水和酸性KMnO4溶液，振荡、静置，观察现象。 　　现象： 苯中加入酸性 KMnO4 溶液，紫红色不褪；苯中加入溴水，橙色不褪并转移到苯层，即上层呈橙红色。 　　（5）根据实验能得出什么结论？ 　　结论： 苯不能使溴水或酸性高锰酸溶液裉色，说明苯分子中不含简单的C=C 或C≡C。 　　[再假说]1865年德国化学家凯库勒苯环结构的有关观点： 　　①6个碳原子构成平面六边形环； 　　②环内碳碳单双键相互交替。 　　[提问]上述说法是否正确呢？ 　　①为了验证假说，科学家做了大量实验发现苯的一氯代物只一种，邻位二氯代物也只一种。 　　是同一种物质。 　　② 碳碳双键加氢时总要放出热量，并且放出的热量与碳碳双键的数目大致成正比。苯在镍等催化下可与氢气发生加成反应生成环己烷，所放出的热量比环己二烯与氢气加成生成环己烷的还要少。 　　说明苯环中并不存在单双键交替的结构，因此凯库勒式不能全面地反映苯的结构，只是习惯上沿用至今。 　　（