建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述.pdfVIP

第 卷 ! 年 ! ++ +,,+ 教 育 理 论 与 实 践 8:; ++ +,,+ 第 期 第 — 页 0 ( ++ ?@A:BC 3DE B39629A :F GEH9362:D =:; 0 ( % ++ 建构主义理论与教学改革 ———建构主义学习理论综述 温彭年 贾国英 # ) 摘 要 ：建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践，逐 步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具 有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯 物主义的观点为指导，批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。 关键词：建构主义；理论；教学改革 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： ! *$+, - ,,$ % .’’/ +,,+ ,0 % ,, ( % ,. “ ” 一、建构主义———一种重要的学习哲学 自上而下的知识 ，自下而上的知识只有与自上而下的知识 作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 世 相联系，才能成为自觉的、系统的知识；而自上而下的知识只 1 纪拿破仑时代的哲学家维柯 ! *23453662763 829: ，他曾经指 有与自下而上的知识相联系，才能获得成长的基础。 出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。从这以后许 ’; 皮亚杰的建构主义观点 多人从事过与这一思想有关的研究。从哲学角度看，建构主 建构主义的先导当属皮亚杰。皮亚杰的建构主义基于他 义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不 有关儿童的心理发展的观点。他发展了发生认识论，区分出 能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原 一个孩子在建构一种世界模式时，必须经过不同的认识阶 则去组织经验，从而发展知识。本世纪对建构主义思想的发 段。他确信，学习最基本的原理就是发现。根据皮亚杰的观 展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主 点，他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与 要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。 客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面，新经验要 ; 杜威的经验性学习理论 获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进 杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做 入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整 有关的，理解在本质上是联系动作的。由此出发，他将立足 或改造，这就是双向的建构过程。 “ ” 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端 于 行动 的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情 境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和 而提出的。传统的认识论和认知科学认为，知识是对外部客 指导着探索的前进。杜威强调，教育必须建立在经验的基础 观世界的被动反映。因此，教学的目的就是使学生通过教学 上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中