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学会问题的转化 ------------------《梯形》复习课中作业的设计 华东模范中学----陈汉红 它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，练习1（1）证明梯形中位线定理： 已知：如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，点E、F分别是AB、CD的中点． 求证：EF∥BC∥AD, EF＝（AD+BC）． 本题主要利用了梯形一腰上的中点的条件，通过添辅助线构造了关于中点成中心对称的全等三角形，将梯形的问题转化为三角形的问题,最后利用三角形中位线定理解决了有关梯形的问题. 虽然初二时接触过这个定理的证明过程,但学生们的反应比我预想的还要差.当学生拿到此题时,基础较差的学生几乎没有人知道怎么去解,基础较好的学生最多有一半还依稀知道辅助线的添法,只有很少学生能完全准确完成定理的证明.在对每一过程思路的深入分析后,学生们才真正了解了解题思路的来源.在这基础上,将此题进行了一些变化. (2)已知：如图，AD∥BC，点E、F分别是AB、CD的中点，这时线段EF、AD、BC之间会存在怎样的数量关系？为什么？ 第(2)小题是第(1)小题的变式,其目的之一是让学生学会用上述定理完全相同方法解决问题,让理解能力较差的学生有一个思维缓冲的余地;其目的之二是提醒学生要学会观察图形，图形在运动过程中，形状发生了变化，但其中部分图形（如：角或线段等）的有关的量或部分图形之间的关系没有随之而变化.要学会在变化的图形中寻找不变的量或不变的关系.以便确定哪些步骤可以同理得到，哪些过程应随图形的变化而变化.有时看上去不一样的图形,如果能从图形运动的角度去观察、分析,就会发现它们之间的关系,如果能充分利用这些关系,有可能很快就能得到解题思路. 2.通过添平行线将梯形问题转化为三角形问题 练习2:如图,已知:梯形ABCD中，点E、F分别在AB、CD上，AD∥EF∥BC，AD=2，BC=8， AE︰EB=1︰2. 求EF的长. 此题虽有条件“AD∥EF∥BC”，一般马上会联想到利用“平行线分线段成比例定理”去解,但利用这条定理无法得到与平行线段AD、EF、BC相关的结论.而利用“三角形一边的平行线性质定理推论”可以得到三角形中平行的两条线段与另两边之间的比例关系.因此可考虑添一腰的平行线，将梯形的问题转化为三角形的问题. 一般情况下,梯形中如果遇到与平行线段的长度有关的问题,可以考虑添腰的平行线,将梯形的问题转化为三角形和平行四边形的问题. 练习3：如图,已知:等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD,对角线AC⊥BD，若中位线长为10. 求梯形ABCD的面积. 分析：由于已知对角线AC⊥BD，又由“等腰梯形的对角线相等”，可以得到AC=BD.这样,题目中就有两个条件与对角线有关，因此，可以考虑添对角线的平行线,将梯形的问题转化为三角形和平行四边形的问题. 3.延长两腰,将梯形问题转化为三角形问题 练习4：如图,已知:梯形ABCD中，点E、F分别在AB、CD上，AD∥EF∥BC，AD=2，BC=4，EF将梯形的面积两等分. 求：EF的长. 分析：由已知条件:“ABCD是梯形，又AD∥EF∥BC”.可知EF将原梯形分成了两个梯形.又已知“EF将梯形的面积两等分”，如果像上题那样，添一腰的平行线，则把面积相等的两个梯形各分成了两部分，显然它们面积相等的条件无法使用，问题难以得到解决.换一种思路，在不分割这两个梯形面积的前提下，根据梯形常用添线方法，可以考虑在梯形的外部添辅助线.至此,比较自然会想到延长两腰的方法.若延长BA、CD，交于点G，这样，就把梯形的问题转化为相似三角形的问题.由“AD∥EF∥BC”,可得△GAD∽△GEF∽△GBC, 由AD=2，BC=4，得到△GAD与△GBC的相似比是1：2, △GAD与△GBC面积比等于1︰4.至此,虽然有了几个图形的面积之间的关系,但要知道每个图形的面积还是有一定的困难.因此,可以考虑用字母来表示.一般可设△GAD的面积为s，则△GBC的面积为4s.如果这样的话,后面运算就会遇到分数.从运算比较简洁的角度考虑，可设△GAD的面积为2s，则△GBC的面积为8s，梯形ABCD的面积为6s，这样梯形AEFD与梯形EBCF的面积都为3s，△GAD与△GEF的面积比为2︰5，相似比为 也就求得EF的长. 一般情况下,若在梯形内添设辅助线会影响已知条件的使用,则可考虑在梯形外添辅助线,而延长两腰是其中可考虑的方法之一;若解题过程中有了几个量之间的关系,但又无法确切表示每一个量时,可以将其中某一个量用字母来表示,同时,