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北师大七年级（上） 第二章 有理数及其运算 第9课 代数和 * * * 说课者：陈礼勇 同安中学 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 教材分析 《代数和》这个内容北师大教材七（上）第二章有理数及其运算中，并未明确提出，只是在教材67页议一议中给出了两种和的形式，且未指明两种读法；新人教教材运用一个例题说明了代数和的两种形式与两种读法；华东师大教材用了一节课的内容来说明代数和的概念，省略括号的代数和，及两种读法。三种教材都将它放在有理数的减法与有理数的混合运算之间，教材处理均很简单，但学生学起来并不轻松，不利于学生学习。本学案将它作为独立的一节课，较系统的说明了代数和的概念、省略括号的代数和及两种读法、以及利用省略括号的代数和进行有理数的混合运算，便于学生自学，既复习了符号的化简，又巩固了加减法统一成加法，对下一节有理数的混合运算起到很好的铺垫。 1.知识方面：学生在相反数部份已学习了符号化简的方法 ，减法法则，为将加减混合运算统一成加法作了必要的备。 2.能力方面：大部份学生对符号的化简已经掌握，但约有 五分之一的学生对符号的化简还不熟练；对于减法，学生尽 管对法则已经理解，但运用还不够熟练；对于有理数的计 算，学生还不能完全将符号和绝对值连在一起看成一个整体。 3.心理方面：他们好奇心强，抽象思维能力弱，过份依赖直观，意志薄弱，缺乏毅力，好胜心强，经过几周的培养形成了一定的团队精神，对DJP教学模式有了较多的了解和接受，对小组评分很关注。 4. 环境方面：我校是一所位于城乡结合部的农村初中，学生构成较复杂，来源广，有附近乡镇的学生、有龙泉城区的学生、有农民工子女，这些学生成绩参差不齐，学习自觉性与习惯好坏差别较大，家长普遍对子女期望较高，但督促引导不足。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 过程设计 1.知识与技能目标：了解代数和的意义；能将代数和化简为省略括号及括号前的“+“号的形式；正确理解“+”、“—”号的双重身份；会进行一些简单的有理数加减混合运算。 2.过程与方法目标：经历将有理数的加减混合运算统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式，体验数学的转化思想，体验“+、—”号的两种身份在计算中的辩证统一。 3.情感态度与价值观目标：通过小组学习与小组竞赛，增强学生的团队精神和学习数学的信心。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 教材分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 学情分析 过程设计 过程设计 教学重点、难点 重点：将有理数的加减混合运算先统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式。 之所以将“加减混合运算统一成加法，以及写成省略括号的和的形式”确定为重点，是因为前者可巩固有理数的减法法则，后者是为简化运算，为下一节有理数的加减混合运算作铺垫。 难点：将有理数的加减混合运算写成省略括号的代数和。 之所以作为难点是因为学生的符号感不强，不能将“+（ ）”看成一个整体。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 1、教法分析 （1）谈话法：在本课中，师生需要交流时主要采取这种方法。 （2）小组学习法：学生已分成了6人一小组，小组成员自学后，小组长组织本小组成员，先让本组6号同学先说看学案后的认识和困惑，再依次由5、4、3、2、1号同学补充与讲解，最终达成共识，实现兵教兵，教师作巡回指导。本节课中，“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（ ）”号的代数和”和各即时练习后的检查与讲解采用此法。 （3）练习法：在即时练习和达标检测时，采用这种方法。 （4）小组竞赛法：在教学过程中，对于解决学案3代数和的概念、4省略“+（ ）”号的代数和这两个环节组织好、合作好的小组对小组加分，根据各小组学生板演情况对小组加分，开展小组竞赛。 教材分析 学情分析 目标分析 教学策略 教学评价 过程设计 2.学法分析 （1）自主阅读法：针对本课“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（ ）”号的代数和”部份内容浅显，多数学生都能看懂，因此这部份内容采取学生阅读理解，组内适当交流，教师巡回指导的方法。 （2）小组学习法：通过小组内成员间的互助，实现兵教兵，兵练兵，兵检兵，达到更好的学习效果。在阅读理解后小组交流和即时练习的完成、检查与纠错时采用此法。 （3）练习法：为使学生掌握有理数的加减混合运算