关于整式的教学设计.docVIP

关于“整式”的教学设计 成都市龙泉外国语实验学校 孙群芳 各位评委、老师们： 下午好，我是龙泉外国语实验学校的孙群芳，今天说课的题目是《关于“整式”的教学设计》。 “整式”这节课是北师大版七年级下册第一章“整式的运算”的教学内容。我说课的顺序是：首先是分析教材，提出重点，然后是分析学情，提出难点和学案设计思路；接下来，由教材和学情分析制定出本课的三维目标。最后围绕目标，设计学案流程、学生学习方式和教学方式。 一、教材分析 1、本章内容及地位 “整式的运算”是上期“字母表示数”的后继续学习。在上期的教材中，强调了字母表示数的意义，发展了学生符号感，感性认识了单项式的系数，探究了合并同类项和去括号法则。本章的主要内容是整式的相关概念和整式五则运算。因此，本章既是上期知识的后续学习，也为将来方程和函数等代数知识的学习提供认识基础。 2、教材内容安排及作用 本课内容是“整式的运算”这一章的起始课。本课内容主要是整式的6个概念，它是代数知识中最基本的概念，具体是：单项式及系数次数概念、多项式及次数概念、整式概念。因此，本课的概念认识水平将直接影响整式五则运算的学习。它既复习巩固了上册知识，又为后续学习提供认知基础，起到了承上启下的作用。 3、教材的设计意图及目标 教材首先以“窗帘”背景引入，列出两个代数式，感受学习整式的必要性；然后通过“做一做”，列出3个代数式，再次获得“字母表示数”的体验，试图让学生经历符号化的过程；在此基础上，分别对五个代数式特征进行归纳，形成单项式和多项式概念，然后以同化的方式得出其他概念；接下来，对引入背景进行变式处理，让学生再次经历符号化过程，并运用所学概念进行判别。 教材的最后，提供了5道巩固练习题和一则阅读材料，其中，全部习题都是为了复习同化概念，两个习题和阅读材料中体现了符号化过程。 结合数学课程标准的要求，我们不难看出，教材定位了两大目标：一是了解整式概念，二是经历符号化过程，但重点还是了解整式概念。 4、课时类型及教学重点 从知识角度上，它是一节的概念课。单项式和多项式概念是通过大量处于下位的例抽象概括形成的，和。这一过程需要学生有较强的综合能力。另外，学生对的认识存在误区，不少学生认为它是一个字母，这也对单项式概念特征的把握造成了一定的难度。 由于解决上述问题不是本课的重点，难度又相对较大，按照教材的设计，一些学生会感受挫折，不能较好激发学困生的兴趣。因此，我对教材进行了调整，把该问题和“议一议”中问题合并，做为本课的变式练习。 （2）概念学习中存在的问题及解决措施 第一，尽管上期学生对分数和负数系数有一定的感性认识，但由于没建立起系数概念，本课学习中仍有困难；第二，多项式的次数和单项式的次数容易混淆；第三，学生认识“数字单项式的次数”存在问题（教材中的说法：单独一个非零数次数是0，这是错误的！）。因此，单项式系数的认识，多项式次数与项的次数认识。 解决该问题的措施有：一是要引导学生“回到概念中去！”（玻利亚），二是设计单项式和多项式概念之间的联系和区别的讨论活动，加强上位概念认识；三是加强语言表述的训练，开展听、说、读、辩的学习活动；四是通过逆向举例并相互辩析明确概念要点。 3、学生的知识基础及教材整合 由于我的课堂注重了双基训练，学生基础知识较扎实。通过上期“字母代替数”一章的学习，学生当时能熟练找出多项式的项和系数。但学生的认识是感性的，加上学习时间间隔太久，认识变得模糊，本课的学习如果能够及时唤醒学生已有经验，将事半功倍。 因此，在本课的“学习准备”部分，我用阅读复习并解释的方式建立与旧知识的联系，取代了教材中的应用背景，并把引入的多项式作为抽象概念的材料，这样更容易同化单项式系数的概念。有了这样的设计，本课的学习速度会明显提高。于是，我增加了本课的学习容量和难度，不仅要完成教材中的全部内容，还增加了巩固题量和变式思考，如：对单项式和多项式按要求举例。 4、学生的自主学习习惯及教学模式 为了转变学生学习方式，从学生入学开始，我班就进行了自主学习习惯的训练，教会他们如何进行课前准备、怎样提出问题、怎样讨论交流、如何向同伴讲解评价，如何听取别人的讲解。目前，学生学习惯良好，喜欢数学，喜欢动脑，发言积极。 有了这些良好学习习惯，就有了实施“导学讲评”式教学（王富英：学案导学、师生交流讲解、师生评析）的条件。 三、学习目标及任务 根据课程标准、教材分析和学情分析，并结合对教材的重新调整，制定了本课三维目标，为了让目标更具有操作性，对本课目标进行细化分解，变成一个个的学习任务，方便学生学检测反思。 1、知识技能目标及任务：会归纳单项式和多项式概念, 能说出单项式和多项式的联系与区别，能举出单项式和多项式的例子；能快速运用概念说出单项式系数和次数，多项式的项和次数。 2、过程与方法目标及任务：